大學英語教師科研觀研究

甘曉莉 譚 幸

★教育研究★

大學英語教師科研觀研究

甘曉莉 譚 幸

大學英語教師(CETs)科研能力的提高是高等教育的一重要主題。本研究主要考察了中國CETs的科研感知，其中包括他們參與科研活動的動機構(gòu)成，對科研價值的理解，以及對高校科研要求的態(tài)度。采用問卷調(diào)查與訪談的方式，本研究發(fā)現(xiàn)：CETs有科研的內(nèi)部和外部動機：學?？蒲幸笤礁?，他們的外部動機則越強，但是內(nèi)部動機對科研參與的驅(qū)動力更強；CETs對科研的理解是多維度的；高校對CETs的科研要求日益提高，CETs表達了不同的程度的擔憂和焦慮。

中國高等教育；大學英語教師(CETs)；科研觀；科研活動

在過去十年，中國的英語教師數(shù)量激增，他們不僅僅是英語教學的主力軍，同時還肩負科研的責任。中國高等教育改革的目標是創(chuàng)建高水平的大學，甚至于爭創(chuàng)世界一流大學，為了達到這一目標，中國高等教育機構(gòu)采取了新的獎勵機制以突出對科學研究的重視(Lai，2009)[1]。

一、研究背景

(一)科研觀

1964 年至今，英語一直是中國教育要求的第一外語。中國CETs的科研能力的培養(yǎng)和提高是高等教育的一大主題。同西方國家一樣，中國大學在所有大學中的排名和地位與它的科研水平緊密相關(guān)。因此，為提升大學聲望和知名度，提高學校的科研水平被今日中國各高校提到議事日程。盡管沒有像澳大利亞一樣實行RQF和ERA，但是中國高校的教師招聘、職位升遷，甚至是飯碗的安全，都與教師的科研情況密不可分。

高水平的科研能力是區(qū)分“教書匠”和教育者的一大標準, 同時CETs的終生學習能為英語學習者樹立積極的榜樣。一直以來，大學教師對科學研究的感知是西方學術(shù)界的一大熱議，主要圍繞著教學與科研的關(guān)系、大學教師科學研究的價值展開。盡管很多定量研究發(fā)現(xiàn)科研與教學之間沒有關(guān)系或是呈負相關(guān)關(guān)系，但定性分析發(fā)現(xiàn)，訪談?wù)邔烧叩年P(guān)系是肯定的(Elton, 2001[2]; Neuman, 1992[3]; Robertson & Bond, 2001[4])。Neuman(1992) 提出了教學對研究的支撐作用。他認為科學研究能更好地豐富和支撐教學，科研中的批判思維能讓教師對教學活動有嶄新的理解和控制，同時對課程大綱的制定也有積極的指導(dǎo)作用。

學術(shù)評價或?qū)W識鑒定，是高等學校教師考核內(nèi)容體系中的核心部分。對于CETs而言，科研的價值是多維度的，他們進行科研的目的不盡相同，有的為了完成學校的科研任務(wù)，得到認可，興趣使然，等。職稱的評定，職位的晉升等不是科研的根本目標，科學研究及著書立說是不可推卸的社會責任(Sullivan, 1996)[5]。迄今為止，對科研及科研對教學影響的研究一直是西方研究的熱點，然而這些研究主要以英語為母語的西方高校教師為研究對象，對中國大學英語教師的科研情況進行研究的卻很少。

(二)大學英語教學

英語是中國所有教育階段的一大重要科目，并貫穿小學、中學和大學的教學(尤其從小學3年級開始)。在中國高校教育中，英語是所有學生的必修科目(除去小部分的學生選擇其它語言作為外語)。據(jù)調(diào)查，目前中國有大約60000CETs，相對于大學英語學習者的數(shù)量是有限的。大學英語學習一般在兩年內(nèi)完成，學生必須通過教育部承認的CET4或CET6。它們是中國衡量大學生英語水平的重要指標之一，也是就業(yè)的一塊有分量的“敲門磚”。 雖然中國CETs的教學任務(wù)重，學校對他們的科研要求卻在逐漸加大。提升高校教師的科研能力，強化科研質(zhì)量，一直是西方高等教育追求的目標，在中國也如此(Deem 2006[6]; Hemmings, Rushbook, & Smith 2007[7])?？蒲斜恢袊暈椤皣野l(fā)展的重要機制”。

大學教師對科研的認知一直是西方學術(shù)界的研究熱點之一，其主要圍繞教學與科研的關(guān)系及科研價值展開。全世界普遍認可現(xiàn)代高校應(yīng)該集教學，研究和學習于一體，然而對于教學與科研的關(guān)系還是有爭議，有些定量研究發(fā)現(xiàn)二者之間關(guān)系不顯著, 而一些定性研究發(fā)現(xiàn)，科研對教學有顯著的促進作用(楊忠，張紹杰，謝江巍 2001[8]；張晶, 2010[9])。

二、研究方法

(一)研究問題

結(jié)合定性與定量結(jié)合的研究方法，本研究對目前高校對CETs在科研上的高期待值與科研活動之間的矛盾進行考查，通過分析CETs的科研觀，了解他們在科研方面對高校的期望，以及他們科研活動中的一些不利因素，為高校進一步提高CETs的科研能力提出一定的建議。在本研究中，主要有3個研究問題：

1.中國CETs的科研參與動機主要是什么？

2.在高?？蒲腥蝿?wù)日益加大的趨勢下，中國CETs對科研價值的理解如何？

3.高校對CETs科研要求越來越高，對此CETs持什么樣的態(tài)度？

(二)研究對象

本研究從報名的200多名英語教師中，隨機抽取了125位CETs作為本研究中的受訪者。他們分別來自西南、華中、華北的4所高校，包括重慶理工大學、河南農(nóng)大、陜西師大、河北大學，擔任英語不同課程的教學。125位CETs的英語教學時間、職稱、研究方向不盡相同。其中教授22位，副教授50位，講師53位。同時，受訪者中，15位獲得了博士學位，99位有碩士學位，11位有學士學位。他們的研究方向包括英美文學、翻譯、語言學、英語教學和ESP等。

表 1 研究對象信息一覽表(F=87人 M=38人)

對每個CETs的訪談時間為25-35分鐘。訪談內(nèi)容包括以下三部分： 在你的職業(yè)生涯中，你認為最大的壓力是什么？近三年你發(fā)表論文的情況如何？你為什么要搞科研？ 你認為科研與你從事的教學工作有什么關(guān)系？ 你們學校對你們有什么科研要求？你對此是什么態(tài)度？訪談中全部使用中文，并進行錄音。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)CETs的科研動機

隨著高校對英語教師的科研要求日益提高，受訪者都感覺到來自這一塊的壓力，但是對他們科研動機的影響程度卻不完全相同。其中27%的CETs認為，高校對科研要求的提高對他們來說其實不算太大壓力，因為他們在此之前，已經(jīng)開始了科研進程，有一定的知識和經(jīng)驗的準備和積累，有了自己明確的研究方向。對他們來說，進行科研活動是出于他們的興趣，或滿足自己的好奇心，或是為了堅持終身學習或者為學生樹立榜樣?？梢?，對科研積極的CETs來說，他們搞科研的內(nèi)部動機遠超過外在動機。

相比之下，對科研不是十分積極的CETs與處于職業(yè)生涯早期的CETs來說，他們感覺到更大的科研壓力。在訪談中40%的CETs承認，自己從事科研的動機，一半是為了完成學校規(guī)定的科研任務(wù)，一半源自于自己的興趣?？紤]到是否會在科研考核中被淘汰，或者影響自己目前的職稱，是33%的CETs從事科研活動的主要動機。

從為了完成規(guī)定的科研任務(wù)等實用目的，從而被動地搞科研，到出于自己的興趣和對知識的追求，主動進行科研，125位受訪者的科研動機呈現(xiàn)出兩種形式。高校的科研要求是驅(qū)使科研不是十分積極的和處于職業(yè)生涯早期的CETs進行科研的最大動力。

(二)CETs對科研的價值感知

參加訪談的125位CETs中，96%的人認為，科研在高校英語教師的職業(yè)生涯中起至關(guān)重要的作用，并且一致認同高校教師的雙重身分：他們既應(yīng)是教學活動的組織者，也應(yīng)該是科研活動的參與者。通過對訪談錄音的轉(zhuǎn)錄，以下為一位CET的原話：

高等教育與中學教育有所不同。在高等教育中，如果你想學生學到一些東西，并且很好地激發(fā)學生的思想，作為教師，你自己應(yīng)該懂得如何學習和思考。那么你就不得不涉及自己從事領(lǐng)域的一些理論知識。所以我認為，高校教師一定要是研究者......

在訪談中，98%的受訪者認為，科研能提高他們的教學質(zhì)量，通過完成學校分派的科研任務(wù)，能促進他們專業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助自己職稱的晉升，同時也能滿足自己心理的需求。他們提到，在英語教學中進行反思，有助于CETs更好地認識自己的教學領(lǐng)域，對教學有積極的促進作用。在訪談中一位CET說：

好的科研能對教學有極大的促進作用......如果一位高校教師想要有出色的科研，他/她就不得不大量地閱讀相關(guān)領(lǐng)域的著作或文章，不得不思考、批判。如果你讀得多、想得多，無疑對你的教學有很大的作用。你在教學中舉的例子會更恰當，你的論述也會更好......

至于達到學校的科研要求，科研積極的CETs認為對他們的順利晉升有一定作用。然而科研不是十分積極的和教齡相對較短CETs卻在訪談中數(shù)次提到學校分派的科研任務(wù)。此外，95%的受訪者贊同，科學研究能培養(yǎng)CETs的思辨能力和社會責任感，這些都對外語教學和學科建設(shè)有極大的促進作用。

盡管98%的受訪者對于科研都持積極肯定的態(tài)度，但是在訪談中，他們也對此表達了一些擔憂。例如其中一位教授說到：“現(xiàn)在高校的科研已經(jīng)迷失了方向，因為它和教學已經(jīng)完全脫節(jié)了，很多高校英語教師完全是為了科研而科研......”還有的訪談?wù)咛岬?，對于從事教學不久的青年老師而言，科研對于他們來說，是職稱晉升的最大阻礙，與他們的教學脫節(jié)，因為他們最需要的是學科知識和教學經(jīng)驗的積累。

(三)CETs對高?？蒲幸蟮恼J識

參加訪談的125位CETs一致認同，目前中國高校對科研的要求越來越高，科研成為職稱晉升，甚至領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的一個重要指針。各所高校對CETs每年的科研論文發(fā)表量都有所規(guī)定。在CETs看來，這一舉措是一把雙刃劍。學校分派的科研評估量和職稱的順利晉升壓力激勵CETs搞科研，科研能啟發(fā)他們深思，從而對自己的學科領(lǐng)域有更深刻的認識。然而，75%的訪談?wù)哒J為它的弊大于利，主要在于教學與科研之間的一些矛盾，如單純看科研數(shù)量輕質(zhì)量的問題，及科研給大部分CETs帶來的壓力。和高校很多其它專業(yè)相比，英語專業(yè)的生師比幾乎是最高的，毋庸置疑CETs的工作量較大，而出色的教學和系統(tǒng)的科研都需要一定時間和精力的投入，這對他們的科研是一種牽制。高校每年對CETs的科研評估標準之一，就是衡量他們的科研論文發(fā)表數(shù)目。尤其是資歷較高科研比較積極的老師，認為這樣重數(shù)量輕質(zhì)量的考核是對大家時間的浪費。

125位參與訪談的CETs都對高校規(guī)定的年度科研任務(wù)表達了不同程度的焦慮。如果焦慮過度，將對他們的教學和生活有一定的影響。其中一位資歷較深的CET認為：高校在這一塊是否有點“操之過急”？在他看來，關(guān)于職稱的晉升，如對于講師或副教授的評定，應(yīng)該更多地考量他們的教學成果，而不應(yīng)該一味地看他們的科研論文發(fā)表情況。當然，對于教授的評定，又另當別論。

四、討 論

當前中國高等院校對英語教師的科研要求日益加大。為了了解CETs對此措施的科研感知情況，本研究對6所高校的125位英語教師進行了全面的訪談。通過分析訪談錄音發(fā)現(xiàn)，對于科研積極的CETs來說，他們科研的動力主要來自內(nèi)部動機，而對于科研相對說來不是十分積極的CETs而言，他們科研的動機既有外部動機，也有內(nèi)部動機。在他們看來，科研的價值是多維度的，因為它既能完成學校規(guī)定的科研任務(wù)，穩(wěn)住自己的"鐵飯碗"，還能提升自己的教學，滿足自己的心理需求。CETs所反應(yīng)出的科研動機的多層次性和對研究價值的多維性的認識，與西方高校CETs的科研觀有很大的相似之處(Akerlind, 2008[10])。不論西方還是中國CETs，都認為科研能滿足他們的心理和社會的需求，如對終身學習的堅持，為學生樹立榜樣的希望，致力于英語教學事業(yè)的渴望等。在整理訪談資料的過程中，筆者注意到了三個問題。

(一)CETs 堅定的教學科研觀

受訪的CETs都認可，他們對科研的興趣最根本的來源是教學。雖然他們并不完全贊同科研的唯一價值就是提升自己的教學，但他們強調(diào)了科研對教學的推進作用。中國CETs對于教學的這種忠實度與西方的高校教師有所不同，因為西方的CETs更看重的是教學的工具價值，認為高校的教學最主要的是要為他們的研究服務(wù)(Elan, et al., 2007[11])。而對中國CETs而言，他們的第一身份首先是教師，科研只是提升教學水平的手段，而不應(yīng)該作為追求的根本目的。因此，能夠把研究和教學很好結(jié)合，才是CETs的最佳狀態(tài)。

中國的CETs忠于自己的教學，認同科研成績對于個人專業(yè)、職稱的巨大推進作用，導(dǎo)致了他們對科研與教學的一種比較平衡的觀點。雖然他們認為，科研對于教學的推動作用，對學生也是一種積極的示范，但他們對于科研推動課程的發(fā)展缺乏一定的信心。

(二)CETs的幸福感

高校對CETs日益增強的科研要求，在一定程度上造成他們的焦慮感，對他們的幸福感也是一種障礙。Boyer認為：教授工作可認為有四個不同而又相互重疊的功能：發(fā)現(xiàn)的學術(shù)水平、綜合的學術(shù)水平、應(yīng)用的學術(shù)水平、和教學的學術(shù)水平。其中教學的學術(shù)水平就是指教育程序必須有仔細的計劃，不斷檢查，與所教科目直接相關(guān)……不僅傳授知識，并且轉(zhuǎn)化、擴展知識“(Boyer，1990[12])。 在Boyer看來，高校教師各有自己的特長和優(yōu)勢，不能把學術(shù)作為衡量他們能力的唯一尺碼。一個人的自我形象、自信和態(tài)度是構(gòu)成情感因素的重要組成部分，情感狀態(tài)對自我形象和態(tài)度有極大的影響(Turner & Stets, 2006[13])。CETs在科研過程中遇到困難而不能順利完成自己的科研任務(wù)所產(chǎn)生的消極情感，很可能會導(dǎo)致他們對科研產(chǎn)生消極的態(tài)度，從而挫敗他們對科研的積極主動性。在當前高校“發(fā)表或埋沒”的形勢下，不能對CETs的學術(shù)采取“一刀切”的政策，他們各自的優(yōu)勢和才能應(yīng)該得到認可。

(三)青年CETs的科研發(fā)展狀況

年輕CETs是教學的主力軍，為完成教學工作量和達到職稱考核指標，他們將大量精力投入到教學中，甚至多年重復(fù)擔任相同的課程，難以把握學科發(fā)展前沿和發(fā)展動態(tài)，他們的學術(shù)更多的是“課堂教學匯報”，認可度不夠高，缺乏一定的理論支撐。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展平衡理論，認知沖突是人類學習的主要動力。如果一位CET長期反復(fù)上相同的課程，那么相對說來，他在這門課程的教學中，達到了認知的平衡狀態(tài)。如果面對一門新的課程，他就會出現(xiàn)“認知失衡”，也是他不得不繼續(xù)學習研究的驅(qū)動力，因為只有這樣，他才能達到新的“平衡”。因此在高校中建立針對青年CETs的“幫扶制度”，吸引他們參加課題組，引導(dǎo)他們熟悉科研的各個環(huán)節(jié)，讓他們在實踐中得到錘煉是非常有必要的，同時還要為他們創(chuàng)造“走出去”的機會，如參加各種學術(shù)會議、培訓(xùn)、進修等。

中國CETs的科研能力對中國外語教育與語言政策的制定有關(guān)鍵的作用，因此首先應(yīng)該了解CETs對科研的感知狀態(tài)。CETs科研能力的發(fā)展是一項復(fù)雜的工程，是個人努力和高?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟频墓餐Y(jié)果。本研究只是拋磚引玉，以期能對中國CETs的科研進行更全面深入的探討。

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[13]Turner, J. H. & Stets, J. E. (2005). The sociology of emotions. Cambridge: Cambridge University Press

The Research Ideas of Chinese College English Teachers

Gan Xiaoli Tan Xing

To cultivate the scientific research capacity of Chinese college English teachers (CETs) is a prominent theme in higher education in China. This study focuses on CETs' research ideas, including the motivation to carry out a research, understanding to the value of research, and attitude to the requirements about the research assessment. Based on the questionnaire and interview, we find that CETs' research ideas are: (1) the CETs are driven by external and internal needs--the higher the requirements of the school, the stronger their external motivation, but the internal motivation to participate in research being more important to do research; (2) the understandings to scientific research are featured by multi-dimensional values; (3) but the worries or anxiety are also reflected with the increasing research requirements in higher education.

Chinese higher education; CETs; research ideas; research activity

G645

A

1674-8824(2017)05-0103-06

甘曉莉，四川文理學院外國語學院副教授。(四川達州，郵編：635000)

譚 幸，四川文理學院外國語學院講師。(四川達州，郵編：635000)

本文系四川文理學院教改項目——“詞匯注釋模式在英語教學中的應(yīng)用”，項目編號：2013JY20。)

[責任編輯：曾雪玫]