中小學學科教學滲透心理健康教育研究

◎曾建興

中小學學科教學滲透心理健康教育研究

◎曾建興

中小學學科教學滲透心理健康教育的研究結論體現(xiàn)在三個方面：一是中小學生心理健康狀況越好，學業(yè)成績越好；二是學科滲透是學生心理健康教育最重要的途徑，能提高中小學生的心理健康水平；三是提高教師“學科滲透心育”的實踐能力是實施學科教學滲透心理健康教育的關鍵。我們的研究創(chuàng)設了學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境，構建了“中小學學科教學滲透心理健康教育”的整體框架。

學科教學；心理健康教育；十年研究

一、中小學學科教學滲透心理健康教育問題的提出

2002年8月教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》。福建省南平市教育學會教育學分會（融教育學、心理學、學校管理學三學科）計劃從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。課題研究是帶動中小學心理健康教育工作的龍頭。該會副會長兼秘書長建甌市教師進修學校曾建興教研員2006年6月主持南平市教育學會重點課題《南平市中小學心理健康教育模式的構建》。根據(jù)“綱要”精神，“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中?！蹦掀酵跖_中心小學承擔了該課題的子課題《新理念下小學語、數(shù)教學滲透心理健康教育策略研究》，通過研究發(fā)現(xiàn)：學生的心理素質(zhì)提高了，學業(yè)成績也提高了，取得了“雙贏”的效果。

通過研究“王臺經(jīng)驗”得知，如何測評、監(jiān)控和管理教師在學科教學中滲透心理健康教育，值得探索。課題組決定突出重點，以《中小學學科教學滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》作為新一輪實驗的研究課題。2009年4月確立為南平市教育學會重點課題，2011年3月結題，課題取得了顯著的效果。學生的心理素質(zhì)提高了，學業(yè)成績也提高了，教師教學滲透心育能力提高了，取得了“多贏”的效果。為了促進中小學科教學滲透心育的深入研究，課題組決定以《中小學學科教學滲透心理健康教育理論研究與實踐》為主題進行研究，該課題是福建教育學院重點課題，也是福建省基礎教育課程教學研究立項課題。旨在豐富國內(nèi)中小學學科教學滲透心理健康教育理論研究與實踐。

學科教學中所發(fā)生的一切，會引起學生認知、情感、意志、需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質(zhì)積極的或消極的變化，進而影響他們的心理健康。所以，在學科教學中關注學生的心理問題是每一位執(zhí)教教師必須重視而且值得研究的課題?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》更是明確指出：“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。”有意識地在學科教學中滲透心理健康教育，成為每位教師責無旁貸的職責。學科教學未滲透心理健康教育可謂是目的性忽略。學科教學滲透心理健康教育有助于實現(xiàn)新課改的三維目標，所有學科、所有教師在教學全過程中都應滲透心理健康教育。從這個意義上說，“每堂課都是心理健康教育課”。

學科教學滲透心理健康教育是個系統(tǒng)工程，在國內(nèi)率先“構建中小學學科教學滲透心理健康教育的整體框架”是我們要解決的主要問題。為此，我們申報全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部課題《中小學學科教學滲透心理健康教育的研究》。

二、解決問題的過程與方法

（一）總體過程與方法

問題即課題，為此我們開展了系列課題研究，十年半完成6個課題研究。解決問題的過程可分三個階段。

第一階段，嘗試階段（2006年6月至2008年12月）。曾建興教研員主持南平市教育學會重點課題《南平市中小學心理健康教育模式的構建》，南平市心理健康教育實驗校王臺中心小學承擔了該課題的子課題《新理念下小學語數(shù)教學滲透心理健康教育策略研究》，學生的心理素質(zhì)提高了，學業(yè)成績也提高了，取得了“雙贏”的效果。

第二階段，實驗與評價階級（2008年9月至2012年1月）。通過研究“王臺經(jīng)驗”發(fā)現(xiàn)，如何測評學科教學中滲透心理健康教育，值得研究。以《中小學學科教學滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》為研究課題，立項為南平市教育學會重點課題，教研員、校長和教師三部分人組建課題研究團隊。

第三階級，構建“整體框架”階段（2012年2月至2016年12月）。體現(xiàn)在省級課題《中小學學科教學滲透心理健康教育理論研究與實踐》和全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部課題《中小學學科教學滲透心理健康教育的研究》上。

系列課程采用行動研究法、心理測驗法、觀察法、訪談法等研究方法。系列課題研究采用以點帶面、逐步擴大范圍的方式持續(xù)進行。從地域上看，先在農(nóng)村小學延平區(qū)王臺中心小學搞試點，實驗取得成效后，擴大到其他縣（市、區(qū)）農(nóng)村中小學、城區(qū)中小學；從學科上看，先從小學語文、數(shù)學開始，然后擴大到中小學其他所有學科。

（二）具體過程與方法

以我們承擔的教育部課題《中小學學科教學滲透心理健康教育的研究》為例。

1．研究設計

對學科教學滲透心理健康教育的涵義、目標、特點、原則、方法、途徑、策略、管理、保障、評價等方面進行專題探討，構建“中小學學科教學滲透心理健康教育的整體框架”。教師通過學習、培訓，掌握“學科滲透心育”的系統(tǒng)方法，明確“學科滲透心育評價表”標準，掌握其操作技能，旨在促進中小學生心理健康水平的提高，同時促進其學業(yè)成績的提高。

研究線路圖如下：

（1） 研究對象

本課題的研究對象主要是福建省南平市及廈門市同安區(qū)祥平中心小學的中小學學生。

（2） 研究目標

構建“中小學學科教學滲透心理健康教育”整體框架。

（3） 研究內(nèi)容

以中小學生心理健康為視角，以“心育綱要”為依據(jù)。具體內(nèi)容有：學科教學滲透心理健康教育的目標、特點、原則、有效方法、質(zhì)量評價、監(jiān)控策略、課堂管理，提高中小學教師學科教學滲透心理健康教育能力的途徑與保障，社會、自然和藝體學科教學滲透心理健康教育的顯性內(nèi)容。

（4） 研究方法

行動研究法。邊行動邊探索，通過研究、實踐，解決問題的方法。

問卷調(diào)查法。采用分層隨機取樣的方式對學生進行心理健康情況調(diào)查，了解中小學心理健康的現(xiàn)狀，分析原因，提出對策。

觀察法。深入到實驗班與非實驗班聽各年級、各學科常態(tài)課，采用現(xiàn)場觀察法，做好觀察記錄，進行定量和定性相關分析。

訪談法。訪談專家、名師和學科帶頭人，獲取學科教學滲透心理健康教育的有效方法或路徑。

特爾斐法。運用特爾斐法征詢教授、專家、名師和學科帶頭人意見，完善“學科教學滲透心理健康教育質(zhì)量評價表”。

2．研究工作的主要進程

課題研究周期：2015年1月～2016年12月

（1） 開題與培訓

課題分社會學科組、自然學科組、體藝學科組開展研究。進行了《小學體藝學科教學滲透心理健康教育的研究》等6個子課題（福建省教育科學規(guī)劃辦課題）和“小學學科教學有效滲透心理健康教育的研究”等12個學科教學滲透心育縣級課題的開題。舉辦了心理健康診斷測驗（MHT）培訓班和學科教學滲透心理健康教育技能培訓班。開展了校、片、縣、市、省“中小學學科教學滲透心理健康教育”教研活動，進行“現(xiàn)場監(jiān)控”（聽課之后，進行議課、評課、反思、改進）和“預監(jiān)控”（在教學發(fā)生偏差之前，事先對可能出現(xiàn)的偏差進行預測，然后根據(jù)預測的信息，采取相應的教學措施）；開展省、市、縣“中小學學科教學滲透心理健康教育”優(yōu)質(zhì)課評選，提高中小學教師學科教學滲透心理健康教育技能。

（2） 調(diào)查與診斷

選擇有效測驗。包括《心理健康診斷測驗（MHT）》，由華東師范大學周步成教授等主修；氣質(zhì)測驗，采用陳會昌教授編寫的《氣質(zhì)類型測驗量表》。分層整群抽樣。在建甌市中小學范圍內(nèi)選取樣本校，分高中、初中、小學三個層次，分片區(qū)取樣，年級從四年級至高三。

學習成績測驗。實驗班學習成績測驗可用月考或期中考或期末考成績作為前測。

啟動教學實驗研究。確定實驗樣本校13所，其中高中2所，16個實驗班；初中2所，5個實驗班；小學9所，33個實驗班。年段從一年級至高三。實驗班，采用準實驗設計或前實驗設計。實驗時間最長不超過二年，最短不少于一年。

（3）根據(jù)社會、自然和藝體三學科特點，對學科教學中滲透心理健康教育的方法進行了有益的探索

社會學科滲透心理健康教育實踐研究。社會學科課程包括語文、政治、品德與社會、歷史、地理、英語等課程。自然學科教學滲透心理健康教育實踐研究。自然學科課程包括數(shù)學、生物、生理衛(wèi)生、物理、化學、科學等課程。藝體學科教學滲透心理健康教育實踐研究。藝體學科包括音樂、美術和體育。

（4） 中期評估

2016年4月14日至15日，福建省教育科研基地在建甌市舉辦教育部“十二五”規(guī)劃課題《中小學學科教學滲透心理健康教育的研究》中期評估。由福建省教育科學研究所、福建省教育學會教育學委員會主辦。5位老師開設了公開課，專家和老師們對這些課進行了精彩點評和總結。

三、十年研究的成果

（一）得出三個結論

1．中小學生心理健康狀況越好，學業(yè)成績越好

從建甌市第一小學四至六年級、建甌二中初一至高三各年級中取樣，發(fā)放問卷616份，有效601份，有效率97．56%。采用SPSS13．0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

把中小學生心理健康各維度及總分與學業(yè)成績（期中考試成績） 進行皮爾遜（Pearson） 相關分析，結果顯示：小學生、初中生、高中生心理健康總分與學業(yè)成績相關呈負相關，p值分別是-0．24???、-0．17?、-0．27??? （注：?表示p＜0．05，??表示p＜0．01，???表示p＜0．001），中小學各階段學生心理健康狀況與學業(yè)成績均呈顯著負相關。中小學生心理健康狀況越好，學業(yè)成績越好。

表1 “中小學學科教學滲透心理健康教育”的整體框架表

2．學科滲透是學生心理健康教育最重要的途徑，能提高中小學生的心理健康水平

在建甌市12所中小學，隨機抽樣42個班級，對學生的心理健康測查，發(fā)放問卷2033份，有效卷2009份，有效率98．82%。其中心理嚴重異常率0．5973%，心理異常占總數(shù)27．73%。也就是說，四分之一強的中小學生心理異常?？梢娫谥行W開展心理健康教育任務艱巨。

學校開展心理健康教育所有途徑中，學科教學滲透心理健康教育是最為重要的途徑，因為從教育時空、教育資源、教育隊伍、心理學學科、教師和課程這六個層面說明學科教學滲透心理健康教育是學生心理健康教育最為重要的途徑。

3．提高教師“學科教學滲透心育”的實踐能力是實施“學科教學滲透心育”的關鍵

通過學習理論可以有效提高實驗教師學科教學滲透心育教學的理論水平。

校本教研能促進學科教學中滲透心理健康教育的有效開展。

學生心理健康教育最重要的途徑——學科滲透。師資隊伍建設、課題研究、校本教研是提高教師學科教學中滲透心理健康教育能力的重要途徑。

（二）構建了一個理論框架

我們的研究在國內(nèi)率先構建了“中小學學科教學滲透心理健康教育”的整體框架（前頁見表1），形成了“學科教學中滲透心理健康教育質(zhì)量的評價”量表，提高了課題組成員的教科研水平，撰寫與課題高度相關的專著和論文。代表著作《每堂都是心育課——中小學學科教學滲透心理健康教育研究》。

（三）取得了大范圍的教學成效

1．創(chuàng)設了學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境

研究證明，從城鎮(zhèn)、農(nóng)村學校，各學科、各年級上看，學科教學中滲透心理健康教育是可行的，創(chuàng)設了學科教學滲透心理健康教育的環(huán)境。中小學校長或教師認識到開展心理健康教育既能提高中小學生心理健康水平，又能提高中小學生學業(yè)成績。這樣的實踐效果，將有利于學校領導、教師、學生、家長支持學校開展心理健康教育工作，有利于學科教學滲透心理健康教育持續(xù)研究。

2．提高了教師在學科教學中滲透心理健康教育的實踐能力

通過多種渠道實施教師研訓，提高了教師在學科教學中滲透心理健康教育的實踐能力。

3．提高了學校領導學科教學滲透心理健康教育的管理水平

要提高學科教學滲透心理健康教育的質(zhì)量，學校領導應做到：必須提升學科教師的心理教育專業(yè)能力；準確評價學科教學滲透心理健康教育的質(zhì)量或準確評估課堂的心理氣氛；積極維護教師的心理健康。

此外，學科教學滲透心理健康教育，提高了實驗班學生心理健康水平、學習成績和教師教學滲透心育的操作能力。

四、十年研究后的反思

（一）教師心理直接影響學生心理

部分教師心理亞健康或心理有問題。積極維護教師的心理健康，防止教師職業(yè)倦怠，值得研究。一種無視學生心理健康教育的教學，可以說教師就是“睜一只眼、閉一只眼”在上課。運用積極心理學原理，開展“教師積極心理的培養(yǎng)與訓練”“教師積極語言在課堂中的運用”的活動。學習正能量心理學，倡導教育者用自己的激情和陽光心態(tài)，給學生正能量，讓學生更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖和幸福。教師心靈的成長促進學生心靈的成長，學生心靈的成長又反促教師心靈的成長，最終實現(xiàn)師生心靈相長。

（二）學科教學滲透心理健康教育是一項專業(yè)性、應用性很強的工作

有些教師沒有掌握學科教學滲透心理健康教育的技能，對學科教學滲透心理健康教育的操作感到困惑。根據(jù)小學生、初中生、高中生的心理特點及各學科特點，在學科教學中有機、靈活、適度滲透心理健康教育的操作技能，值得研究。應積極、主動落實教育部“心育綱要”指出的“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中?！?/p>

[1]曾建興.中小學學科教學滲透心理健康教育的探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2016(9).86-91.

[2]曾建興.中小學生心理健康與學業(yè)成績的相關研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016(4).80-86.

[3]曾建興.談學科教學滲透心理健康教育質(zhì)量評價[J].福建基礎教育研究，2010(4).88-89.

[4]曾建興.高中語文教學中滲透心理健康教育的準實驗研究[J].福建基礎教育研究，2016(4).76-78.

[5]曾建興.每堂都是心育課——中小學學科教學滲透心理健康教育研究[M].武漢:湖北教育出版社，2016:002.

曾建興，福建省建甌市教師進修學校高級教師，主要從事教育心理研究。

課題項目：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學學科教學滲透心理健康教育的研究”（FJB140102）的研究成果。

（責任編輯：史曉紅）