高等師范院校配器課教學(xué)模式初探

張超超

（安陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 安陽 455000）

高等師范院校配器課教學(xué)模式初探

張超超

（安陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 安陽 455000）

配器課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門必修課程，旨在開拓學(xué)生的音樂視野，提高他們對(duì)管弦樂作品的理解及賞析能力，并能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的樂隊(duì)編配。但是，長期以來，受各種條件的制約，教學(xué)效果并不理想，筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了一些教學(xué)模式的有益探索，以期為高師音樂理論課教學(xué)提供一些新思路。

配器；教學(xué)模式；電腦音樂；微信平臺(tái)

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

配器課一般由樂器法、配器法、配器分析三部分內(nèi)容組成。樂器法主要研究樂隊(duì)的橫向結(jié)構(gòu)，著重介紹管弦樂器的名稱、音域、發(fā)音原理、各音區(qū)的音色特點(diǎn)及技術(shù)性能等，以理論教學(xué)為主，是課堂講授的重點(diǎn)。配器法主要研究樂隊(duì)的縱向結(jié)構(gòu)，著重介紹各樂器組的色彩、音響的編配組織原則、各種織體類型的編配等，以創(chuàng)作實(shí)踐為主，是教學(xué)的難點(diǎn)。配器分析則是從宏觀的角度來分析經(jīng)典的樂隊(duì)作品，讓學(xué)生對(duì)管弦樂隊(duì)的縱橫結(jié)構(gòu)有一個(gè)全方位的了解。以往的配器教學(xué)一般都先教授各個(gè)樂器的樂器法，然后才集中教授配器法。在教授樂器法的時(shí)候，只注重理論的介紹，缺乏創(chuàng)作實(shí)踐的滲透，等到學(xué)習(xí)配器法時(shí)，學(xué)生的樂器法知識(shí)已經(jīng)基本遺忘，很不利于配器法的教學(xué)。為了避免這種問題，筆者在教學(xué)中將樂器法、配器法和配器分析相結(jié)合，比如在介紹弓弦樂器的樂器法時(shí)，同時(shí)介紹其配器法，通過對(duì)經(jīng)典的弦樂四重奏或弦樂隊(duì)作品的分析，讓學(xué)生了解弦樂器的編配原則，并開始創(chuàng)作實(shí)踐，這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)樂器法的同時(shí)學(xué)習(xí)配器法，由簡及難、由小見大，真正起到事半功倍的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，影響著我們的生活，也改變著我們的行為習(xí)慣。現(xiàn)在大學(xué)生獲取信息資源的最主要媒介就是手機(jī)和平板電腦，目前主要通過騰訊QQ、微信、新浪微博等客戶端進(jìn)行一些碎片化閱讀。基于這個(gè)特點(diǎn)，我們在教學(xué)中便充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以輔助教學(xué)。筆者在教學(xué)中先后開通了新浪微博、新浪博客、中國原創(chuàng)音樂基地、微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺(tái)，并恰如其分地通過這些平臺(tái)發(fā)布信息資源，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

騰訊公司2012年8月份上線的微信公眾平臺(tái)，為師生互動(dòng)提供了便捷。它在微信的基礎(chǔ)上，采用一對(duì)多的網(wǎng)狀傳播方式，直接將文字、語言、圖片、音頻、視頻等推送到學(xué)生手機(jī)上。在實(shí)際操作中，學(xué)生只需要訂閱教師的公眾號(hào)，即可在微信朋友圈查閱教師推送的內(nèi)容，微信公眾平臺(tái)的這些特點(diǎn)解決了長期以來師生互動(dòng)的障礙，音、視頻的推送擺脫了以往純文字模式的枯燥乏味，更有利于音樂類相關(guān)課程的教學(xué)。

筆者也于2016年初開通了微信公眾平臺(tái)“超超樂坊”，該平臺(tái)主要由音樂雜談、原創(chuàng)音樂、配器知識(shí)、視唱練習(xí)等四個(gè)模塊組成，根據(jù)模塊的不同，定期或不定期向?qū)W生推送與音樂相關(guān)的文章。所謂定期即每堂課之前，廣泛搜集與課程相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，將其整合、歸類、編輯再推送給學(xué)生，作為課堂的延伸來輔助教學(xué)。除此之外，筆者也會(huì)不定期將自己的科研成果或者原創(chuàng)音樂向?qū)W生推送，以拓寬他們的學(xué)術(shù)視野。學(xué)生在課余時(shí)間，只需要點(diǎn)開微信朋友圈，不用下載，就能輕松訪問微信平臺(tái)內(nèi)容，從而達(dá)到課前預(yù)熱的效果。

平臺(tái)文章的轉(zhuǎn)載量、閱讀量等后臺(tái)數(shù)據(jù)可以反映文章的受歡迎程度，這些都是非常重要的反饋信息，能夠幫助筆者及時(shí)修訂和調(diào)整文章內(nèi)容。微信平臺(tái)的評(píng)論、留言功能，也為師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)創(chuàng)造了條件，教師可以在線即時(shí)解答學(xué)生的各種疑問。另外，由于微信公眾平臺(tái)的開放性，也為我們與其他院校的同行或?qū)W生的互動(dòng)提供了可能性，通過與大家的互動(dòng)，了解差距和不足，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”思維下的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師由課堂知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的兩個(gè)階段（知識(shí)的傳授、知識(shí)的內(nèi)化）進(jìn)行了倒置，從而真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在配器教學(xué)中，我們于每學(xué)期初，將學(xué)生按興趣愛好進(jìn)行分組，并向?qū)W生發(fā)布該門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)小組進(jìn)行匹配，要求學(xué)生以小組為單位搜集資料，完成課件制作。

每堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)即學(xué)生帶著自己制作的PPT課件進(jìn)行樂器法知識(shí)的講授。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們會(huì)邀請(qǐng)音樂學(xué)院器樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場樂器示范，并分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而讓學(xué)生直觀理解樂器的音色、性能、特點(diǎn)等。通過學(xué)生試講及現(xiàn)場演奏示范來鍛煉他們的自學(xué)能力、課件制作能力和現(xiàn)場講授能力等。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即教師通過言語直觀、實(shí)物直觀和模象直觀進(jìn)行深化、補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生分析一些經(jīng)典的合奏作品。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，取得了良好的效果。

四、“電腦音樂”思維下的教學(xué)模式

配器課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)理論課程，以往的教學(xué)以“課本-圖片-音響”為主要教學(xué)模式，學(xué)生只能對(duì)樂器及音響有一個(gè)基本的了解，待自己編寫總譜時(shí)，很難對(duì)各個(gè)樂器的音色、布局有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，所以作品編配一直停留在“想象”層面，教師批改、評(píng)講作業(yè)也只能“紙上談兵”，即便學(xué)校有樂團(tuán)，也很難有機(jī)會(huì)演奏學(xué)生的習(xí)作。隨著電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，我們把配器課搬到了“數(shù)字化音樂教室”，學(xué)生便可以通過over ture、Finale、Sibelius、Cubase等電腦音樂軟件進(jìn)行作品的編配，讓學(xué)生在編配作品的過程中能實(shí)時(shí)試聽自己的作品，從而對(duì)音響、音色布局有一個(gè)直觀把控。教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)，邊修改邊播放，通過音響的對(duì)比，讓學(xué)生真正體會(huì)到各種編配原則的不同效果，并能準(zhǔn)確鑒別自己作品的優(yōu)良、好壞。

五、“原創(chuàng)性”思維下的教學(xué)模式

配器課本來就是一門以創(chuàng)作、編配為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以教師在講授知識(shí)的同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在課堂上，教師除了對(duì)著名作曲家的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析之外，最好能分享自己的原創(chuàng)作品，為學(xué)生講授作品的構(gòu)思及創(chuàng)作體會(huì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們每年都會(huì)擇優(yōu)選擇部分學(xué)生編創(chuàng)的合奏作品進(jìn)行排練演出，并鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的原創(chuàng)作品大賽。通過參與這樣的比賽，使學(xué)生編創(chuàng)的作品真正走上舞臺(tái)，從而提升他們編創(chuàng)作品的信心。

六、課程的考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，配器課的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。在筆者的教學(xué)中，將學(xué)生的考勤、翻轉(zhuǎn)課堂制作的PPT課件、學(xué)生創(chuàng)作的作品三部分內(nèi)容作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，計(jì)入學(xué)生的期末總分；在總結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在試卷的命題中，除了注重樂器法等基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，也要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)作、編配能力的考核，真正做到過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。

以上這些教學(xué)模式只是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中的一些嘗試和探索，在這個(gè)過程中，筆者一直以“未來教室”的模式來要求自己，希望學(xué)生能充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)好這門課，也希望這些教學(xué)模式能為高等師范院校的音樂教學(xué)提供一些有益的幫助。

[1]房曉敏．配器課程教學(xué)改革構(gòu)想[J]．星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1992(7)．

[2]朱婷婷，邵陽，趙強(qiáng)．微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)研究[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014(12)．

G42

A

1007-0125(2017)15-0154-02

張超超（1987- ），男，安陽師范學(xué)院音樂學(xué)院助教，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。