中學(xué)音樂與素質(zhì)教育

祁廣榮

摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。而音樂教育是中學(xué)素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對學(xué)生的思想道德、智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格建設(shè)人才的切實有效措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；欣賞；審美；鋼琴

近幾年來，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會文明不斷進(jìn)步，在這種形勢的推動下，重視下一代教育，尤其是青少年各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，成為教育的核心問題。我們的社會需要的不僅僅是文化優(yōu)良的學(xué)生，而且更需要具有各方面良好素質(zhì)的人才。筆者認(rèn)為：中學(xué)音樂素質(zhì)教育的方法應(yīng)以音樂審美欣賞和學(xué)習(xí)器樂演奏（以鋼琴為例）為出發(fā)點(diǎn)。

普通中學(xué)音樂課以學(xué)習(xí)演唱歌曲為主，欣賞作品數(shù)量較少或從來就沒有過，上課形式較單調(diào)。我們不妨先以欣賞學(xué)習(xí)演唱的歌曲為出發(fā)點(diǎn)，在理解歌曲歌詞的情況下，由教師講述作品的節(jié)奏特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)形式。教師可把作品按三種不同速度形式去范唱（快速、中速、慢速），再要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的歌詞內(nèi)容和曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)說出較符合其作品特點(diǎn)的正確速度，以此來提高學(xué)生對音樂的判斷能力。接著，可進(jìn)行部分名曲的欣賞。因為歌詞是感性的，我們可借助它來理解作品，感受音樂，以此掌握歡快的、憂傷的、抒情的等各種情緒的旋律特點(diǎn)，達(dá)到對音樂旋律的大體了解[1]。

我們可在以后的音樂課上，選擇中學(xué)生年齡段能夠接受的易懂的器樂作品給他們欣賞。音樂學(xué)者們的實驗表明，形象生動的、標(biāo)題性的、舞蹈性的、進(jìn)行曲式的短小作品，在剛開始學(xué)習(xí)音樂欣賞時是最易懂的。如《彼得與狼》，作品中有每只動物和每個人物的形象主題樂段，還配有解說和故事講述，很容易聽明白。但要強(qiáng)調(diào)的是，這只是在剛開始學(xué)習(xí)欣賞時才采用此類音樂形象生動或聲音模仿的作品，長期下去，學(xué)生會養(yǎng)成在每個作品中尋找某種具體的、實在的內(nèi)容。而大多數(shù)著名音樂作品，是沒有如此具體內(nèi)容的，它們的抽象色彩更為突出[2]。

學(xué)生積累了有關(guān)樂音強(qiáng)弱、高低、快慢等的概念，此時，教師可繼續(xù)教授關(guān)于速度、力度、旋律走向、伴奏織體等方面的知識，讓中學(xué)生有清晰的大小調(diào)概念，作曲家及演奏家的知識。所欣賞的器樂曲（包括各種樂器的獨(dú)奏、協(xié)奏和交響樂）相對聲樂歌曲，更能傳達(dá)音樂的深層含意。在分析聽辨的同時，學(xué)生們對回旋曲、變奏曲、二部或三部曲式都可以漸漸地明白起來。獲得較好教學(xué)效果的方法就是在每節(jié)課中拿出一點(diǎn)時間來重復(fù)學(xué)生們最愛聽的一、兩首樂曲，這樣會加深他們的音樂記憶。有些學(xué)生甚至可以哼唱出這些作品來。

對大多數(shù)著名作品而言，欣賞它們時，需要學(xué)生們發(fā)揮抽象思維，可對作曲家的風(fēng)格進(jìn)行歸類，如莫扎特的鋼琴曲多為活潑、純真、浪漫的類型，而貝多芬的作品則思想性更強(qiáng)，更尖銳……教師應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生去注意傾聽，作曲家是以何種手段（音樂織體，音樂表情術(shù)語、曲式結(jié)構(gòu)等）來使作品具有某種性質(zhì)，表達(dá)某種情緒。要注意樂曲中的對比，如新的主題出現(xiàn)或轉(zhuǎn)到下一個新的樂段等。這種審美欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生們的擴(kuò)展思維能力及鑒別力，也可以培養(yǎng)他們對外國文化的基本理解能力。

與欣賞音樂相同，樂器演奏也是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的另一個好方法。要指出的是，我們是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)專業(yè)演奏人才。目前，我國各大中城市的中學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段都有學(xué)習(xí)器樂演奏的經(jīng)歷，而且以鋼琴學(xué)習(xí)居多。當(dāng)時家長是以開發(fā)智力，鍛煉孩子腦力為出發(fā)點(diǎn)的。可是隨著孩子功課的逐年增加，學(xué)習(xí)壓力的遞增，許多孩子便幾乎放棄了學(xué)琴。如果是以興趣愛好為目標(biāo)學(xué)習(xí)器樂，反而容易進(jìn)行下去。因為目標(biāo)不是成為專業(yè)演奏人才，相對練習(xí)鋼琴的時間可以少些，可根據(jù)學(xué)習(xí)條件的許可讓孩子習(xí)琴，放松和調(diào)整大腦。不少發(fā)達(dá)國家要求中學(xué)生至少掌握一種或一種以上的樂器演奏技能，此舉重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高審美能力。

首先，學(xué)習(xí)它對培養(yǎng)孩子的高度注意力，集中力和記憶力很有幫助。在彈奏鋼琴時，根據(jù)讀譜環(huán)節(jié)來快速反應(yīng)音高與音區(qū)的位置，手指和手腕，包括手臂要立即作出不同的動作，與此同時，耳朵要檢驗聽辨音響效果從而控制手指的力度。眼睛要瀏覽下面的樂譜內(nèi)容，手指又要根據(jù)大腦信息做動作上提前量的準(zhǔn)備，否則音樂就不能連貫地進(jìn)行下去。彈奏者必須把視覺、聽覺、觸覺與平衡覺、運(yùn)動覺協(xié)調(diào)起來，并有著良好的記憶能力，長期投人這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的神經(jīng)元細(xì)胞才會經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，刺激其增長。他的感覺器官較之別人就顯得更靈敏。

其次，學(xué)習(xí)鋼琴，除了感官靈敏外，抽象思維能力能得到更大的發(fā)展。如何理解抽象音符后所蘊(yùn)藏的思想含義呢？從心理學(xué)角度上說，人類認(rèn)識的很多事物是人們的大腦掌握了它們的一些特征后，歸納成各種類型，以便今后碰到同類事物時，通過歸類就可立刻了解它們的性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，接觸和掌握了各種音樂進(jìn)行的圖式，通過這種大腦儲存的方式，可把各種富有特殊性的作品歸納到這些圖式中去，學(xué)生的理解力就越來越快，越來越強(qiáng)了。另外，鋼琴學(xué)習(xí)無論是學(xué)生自己演奏，還是教師示范演奏學(xué)生欣賞，都貫穿著想象力的培養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)鋼琴能增強(qiáng)中學(xué)生的自控力。一首音樂作品有著豐富的感情層次與細(xì)膩的情緒變化，要把這些情感表現(xiàn)得準(zhǔn)確完善，就需不斷操練自己的情感。經(jīng)常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，會使學(xué)生的情感層次豐富起來，對自我情緒的自控能力很有幫助。有修養(yǎng)有素質(zhì)的人，情感層次豐富，懂得在不同的場合如何表達(dá)不同的情感，情緒變化在自己的控制之中。而許多獨(dú)生子女由于所處的生活環(huán)境優(yōu)越，從小以自我為中心，較為任性，甚至情緒上毫無控制，不妨通過音樂學(xué)習(xí)來改善思維方式，控制情緒變化，做一個有修養(yǎng)的人。由此可見，音樂欣賞重在心智的培養(yǎng)，樂器演奏重在能力的培養(yǎng)，音樂課給學(xué)生拓展了一個寬廣的學(xué)習(xí)空間?？梢詫W(xué)習(xí)歌唱，也可以欣賞名作；可以掌握音樂知識，也可通過所學(xué)知識掌握彈奏器樂作品的風(fēng)格。況且理解音樂不是靠單方面的知識，積極閱讀文學(xué)作品，可增強(qiáng)學(xué)生的感知力，這是一種全面的、多元化的學(xué)習(xí)方式。

教育應(yīng)以身心素質(zhì)的培養(yǎng)為根本，重視智商，也重視情商的培養(yǎng)。多少年前，我們習(xí)慣了強(qiáng)制式的教育，以名利、仕途為導(dǎo)向，以考試分?jǐn)?shù)為逼迫，在這種重負(fù)下，中學(xué)生們的各方面能力得不到拓展，許多情緒被壓制，出現(xiàn)了許多“高分低能兒”在推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)和造就具有完美人格的人，勢在必行。通過學(xué)習(xí)音樂，中學(xué)生們可逐漸學(xué)會在理性調(diào)節(jié)下充分發(fā)展個性，豐富自己的情感層次，以崇高的審美判斷力作為自己的人生航程導(dǎo)向，成為我們的民族真正需要的具有高度文明水平的綜合素質(zhì)新人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翼.談初中音樂在素質(zhì)教育中的作用[J].文理導(dǎo)航，2011（10）：54.

[2] 郭永琴.關(guān)于中學(xué)音樂素質(zhì)教育的思考[J].江西教育，2009（z6）：96-97.endprint