幼兒園戶外探索活動(dòng)有效性的探索與實(shí)踐

謝玉莉

摘要：幼兒園戶外探索活動(dòng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要組成部分，以環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，以幼兒身心健康發(fā)展為中心，戶外活動(dòng)有著室內(nèi)活動(dòng)無(wú)法替代的作用，它對(duì)于幼兒的身體，心理成長(zhǎng)的影響都至關(guān)重要。因此，我們要培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外探索活動(dòng)的興趣，要因地制宜地創(chuàng)設(shè)豐富的戶外活動(dòng)環(huán)境，開展形式多樣、富有野趣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒園戶外探索課堂活動(dòng)有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外探索；活動(dòng)環(huán)境；有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園要開展豐富多彩的戶外探索課堂活動(dòng)，以幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。戶外探索活動(dòng)中的幼兒和老師互動(dòng)情形打破傳統(tǒng)教育的迷失，幼兒在大自然中自由探索，發(fā)現(xiàn)有趣或不了解的現(xiàn)象，繼而提出問題，并透過觀察尋找可能的答案，幼兒是學(xué)習(xí)過程的主體，他們自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)橛變河袡?quán)利選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)象，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這便奠定他們?nèi)蘸笾鲃?dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園開展戶外探索活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。

德國(guó)教育家福祿培爾非常重視教育的自然適應(yīng)性原則，認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬(wàn)物發(fā)展的正確道路，順從兒童的自然天性。愛默生也說(shuō)過，“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活?！睉敉馓剿骰顒?dòng)充分順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒與大自然親密接觸，在大自然中感受萬(wàn)事萬(wàn)物的神奇與美妙，使幼兒喜歡自然，在自然中陶冶性情。

1、盧梭認(rèn)為，自然教育的核心就是要求教育必須順應(yīng)自然，順應(yīng)人的原始傾向和天性，就要使兒童在自身的教育和成長(zhǎng)中取得主動(dòng)的地位，不需要成人的灌輸、壓制，教師只需要?jiǎng)?chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，防范不良影響即可，教師的作用不是積極的，而是消極的。盧梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有給兒童充分的自由，符合兒童天性的教育才可能成功?！蔽覉@的戶外探索活動(dòng)以“激發(fā)幼兒潛能，使幼兒具有實(shí)現(xiàn)價(jià)值的欲望，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成個(gè)人轉(zhuǎn)變”為理念，關(guān)注兒童的興趣和需求，符合自然教育思想。

2、自然環(huán)境對(duì)于幼兒的智力、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力和身體發(fā)展都具有重要意義。戶外探索活動(dòng)以大自然以及博物館為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，有的活動(dòng)區(qū)域還包括了海邊，給幼兒提供了一系列可參與的活動(dòng)內(nèi)容。在戶外探索中，幼兒是自己的主人，由自己的興趣驅(qū)使，可以種植和收獲蔬菜，為動(dòng)物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通過這些活動(dòng)，幼兒可以獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

3、戶外探索活動(dòng)改變了把活動(dòng)內(nèi)容放在桌面上操作的統(tǒng)一模式，使幼兒擁有更為廣闊的空間游戲玩耍。大自然提供給幼兒自由、空間和各種各樣的生靈，幼兒們可以跑、蕩秋千、爬、建洞穴、玩泥土。戶外探索活動(dòng)的課程建立在自然的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容在環(huán)境的基礎(chǔ)上順勢(shì)而生，比如，用自然材料做拼貼畫、建構(gòu)物體等。在這些實(shí)際的生活場(chǎng)景和啟發(fā)性的環(huán)境中，幼兒可以通過實(shí)踐、感性、積極、聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)問題解決能力、危險(xiǎn)預(yù)測(cè)能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展。

二、幼兒園戶外探索課堂活動(dòng)開展的有效策略

（一）自然化的戶外環(huán)境能引發(fā)幼兒好奇心，激發(fā)幼兒探索欲望

室外環(huán)境能滿足幼兒對(duì)大自然的向往，使幼兒完全感受到大自然的美景，獲得一種全新的感覺。在戶外的廣闊天地中，幼兒會(huì)自然地把自己從成人的期望與自己的不確定中解放出來(lái)。此時(shí)，他們較少受到限制約束，能夠自由地進(jìn)行活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式接觸自然，探索自然。例如，“春天的禮物”戶外探索課堂活動(dòng)中，帶孩子到附近公園里尋找春天的足跡，給孩子設(shè)置任務(wù)“走一走（找到有紅色標(biāo)志物的地方）”。通過實(shí)施探索自然的活動(dòng)，能夠幫助幼兒習(xí)得戶外技能—辨識(shí)方位，同時(shí)又培養(yǎng)了自主能力[3]。

（二）幼兒是環(huán)境的主人，必須做到場(chǎng)地的設(shè)施設(shè)備能夠吸引幼兒，并能有效激發(fā)幼兒投入戶外活動(dòng)的興趣。許多幼兒園的戶外環(huán)境存在設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單、材料缺乏的現(xiàn)象，空曠的場(chǎng)地?zé)o坡、無(wú)坎、無(wú)障礙，只擺放一個(gè)大型的滑滑梯，這樣的環(huán)境是不能夠有效激發(fā)幼兒投入戶外活動(dòng)的興趣。廣大的森林和一般幼兒園的戶外游戲場(chǎng)不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些顛陂路段或聚水而成的小溪，幼兒自己要試著去克服這些障礙外，而通常在這種情況下，年紀(jì)較大的幼兒會(huì)主動(dòng)幫年紀(jì)小的幼兒踰越障礙，所以戶外探索活動(dòng)中的幼兒常有機(jī)會(huì)實(shí)踐樂于助人的本性。

戶外探索環(huán)境的選擇應(yīng)該優(yōu)先考慮“童趣”“野趣”。老師在每次設(shè)計(jì)探索活動(dòng)前，不僅認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、性別差異，還通過多種形式，了解孩子的心聲和意愿。興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能。對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。童趣化的戶外活動(dòng)環(huán)境能激活幼兒的興奮焦點(diǎn)，是激發(fā)幼兒興趣的催化劑。因此，創(chuàng)設(shè)童趣化的戶外活動(dòng)環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展起著重要的影響，老師要善于把環(huán)境童趣化，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有“野趣”。例如，“我的植物朋友”戶外探索課堂活動(dòng)中，設(shè)置任務(wù)“找一找（你能根據(jù)地圖找到植物們嗎？）”[4]。孩子在充滿挑戰(zhàn)的游戲情節(jié)中完成了戶外探索的目標(biāo)，并獲得了技能的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒更自愿地融入到戶外探索活動(dòng)中

在組織戶外探索活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中。如在探索水的凈化科學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們把活動(dòng)設(shè)計(jì)到戶外驚醒，利用幼兒最感興趣的“故事情節(jié)”引出凈化水的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子大膽運(yùn)用大自然的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沙子，小石子，無(wú)紡布等進(jìn)行水過濾。孩子的通過做做，試試，大膽發(fā)揮創(chuàng)造力運(yùn)用不同的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終得出結(jié)論，過濾物質(zhì)從粗到細(xì)，水的凈化效果最好，孩子在游戲中探索，樂在其中[5]?；顒?dòng)材料對(duì)于提高幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性有很重要的作用，如何物盡其用，使之服務(wù)于幼兒的戶外活動(dòng)、幼兒的發(fā)展，是值得重視的課題。因此，為了讓孩子更好地參與活動(dòng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)特別注意觀察大自然物質(zhì)的可利用性。

三、結(jié)論與體會(huì)

戶外探索活動(dòng)秉持的是以幼兒為中心的「人本教育」理念；由課程進(jìn)行方式看來(lái)，教師採(cǎi)用的是「情境教學(xué)」，由幼兒學(xué)習(xí)的方式看來(lái)，採(cǎi)取「發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)」，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者；從使用大自然各項(xiàng)資源作為教材看來(lái)，根據(jù)endprint