淺談綜合視野下的英語閱讀教學運用的有效性

陳佳

摘要：高中英語閱讀課一直是高中英語教師關注的重點，如何上好英語閱讀課長期困擾著一線英語教師。 本文主要探討在綜合視野下的高中英語閱讀教學，其強調內容、思維和語言的有機整合，強調高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互活動中關注學習策略，在評價和想象中提升思維水平，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合視野；閱讀教學

一、引言

近年來，中學英語閱讀教學的研究越來越受到關注，教師的閱讀課堂也有了極大的改變，但是在大部分英語閱讀教學過程中，英語課堂就是通過略讀、掃讀、概括文章大意、猜詞等機械式的課堂活動對閱讀文章的簡單解讀，了解其大意，然后再進行語言點的講解。這會導致學生對文本的閱讀與理解不夠深入，無法幫助學生全面學習文本內容。閱讀課堂教學中，教師對教學之本“缺乏充分的的解讀和思考，任何一則題材、體裁的文本只是成了語言點和語法知識的集合”，“對教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀課一不小心成了走過場”（狀志琳等，2011：3--4）。普通高中英語課程目標，強調“在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力?！弊髡呦忍接懺诰C合視野下的高中英語閱讀教學，其強調內容、思維和語言的有機整合，強調高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互活動中關注學習策略，在評價和想象中提升思維水平，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、綜合視野下的英語閱讀教學的理論依據(jù)

英語閱讀教學綜合視野的理論中，以“為內容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調閱讀課堂教學是一個綜合而有側重的過程（葛炳芳，2015）。因此，在教學過程中，教師應該盡可能的設置一些能夠讓學生汲取文本內容，增強他們思維能力，幫助他們學習更多英語語言知識的教學環(huán)節(jié)。在設計教學活動的時候，教師的心中就要有明確的教學目的，可以是學習語言的，可以是理解文本的，可以是拓展思維的，可以是培養(yǎng)閱讀策略的。然而，閱讀過程是綜合而又復雜的過程。所以，一個教學活動的設計又綜合了內容，思維，語言等要素。內容、思維和語言是每節(jié)閱讀課堂的基礎，三者相輔相成，融為一體。英語閱讀教學從文本展開，內容、思維、語言為三大要素，其中語言為最基礎的要素，因為它是閱讀課堂甚至是所有課型的“入口”，也是英語作為一門外語教學的“出口”（葛炳芳，2015）。

三、課例分析

1. 教學內容分析

本節(jié)課的教學內容是人教版高中英語必修一第一單元English around the World中的閱讀文章 The Road to Modern English. 本單元的中心話題是“世界上的英語”，通過對這一話題的探討加強學生對英語語言的了解，對當代英語特別是英語發(fā)展趨勢的了解。本文簡要的說明了英語語言的起源、發(fā)展變化、形成原因、以及它的發(fā)展趨勢。文章首段簡單介紹了英語的發(fā)展歷史；第二三兩段介紹了英語演變的歷史原因；最后一段介紹了在亞非國家的情況，以及中國英語的發(fā)展趨勢。

2. 學情分析

本堂課的教學對象是高一新生，他們對英語學習充滿興趣，課堂表現(xiàn)較積極，善于表達自己的觀點，但是，用英語表達能力有點欠缺。他們的學習方式沿用初中的記單詞，背課文，不重視整個篇章每個段落，每個句子間的連貫，用英語進行思維的能力有待改進。英語語言知識的學習和運用能力也有待提高。

3. 教學過程

Step1： Predicting

根據(jù)題目預測文章的主要內容，特別是關注題目中的“road”。

設計意圖：預測可以刺激學生對課文的閱讀欲望，而且為整篇文章的信息服務。

Step2： reading and thinking

（1）找出第一段中的語篇標記詞和發(fā)生的相關事件。

設計意圖：讓學生找出一個段落的邏輯關系即按時間順序描寫，并讓他們找出相關的事件，這樣既可以讓學生學會梳理課文的技巧，而且找出段落中句子與句子間的邏輯關系。

（2）通過第一段的關鍵詞，獲得段落的大意。

設計意圖：讓學生找出關鍵詞，并總結段落大意能夠培養(yǎng)學生歸納大意的能力，長期訓練更對高考中的題型概要寫作有好處。

（3）找出第二段、第三段和第四段的中心句

設計意圖：尋找中心句可以使學生整理段落的結構，中心句大致都是第一句話或者最后一句話，還可以培養(yǎng)學生總分或者分總的寫作模式，提高學生用英語思維的能力。

（4）找出第三段中的時間描寫和英語發(fā)生的相應變化。

設計意圖：學生通過梳理，可以得知英語語言變化的歷程，從而提高了他們梳理文本內容的能力。

（5）找出支持第四段中心句的相應證據(jù)。

設計意圖：學生通過尋找相應信息，使本文顯得更加簡單，關注連詞first、later、latter等，弄明白段落的邏輯

（6）找出第五段的關鍵詞，并總結大意。

設計意圖：分析段落結構可以讓學生提高英語思維能力，也學到英語語言知識。

Step3.Retelling

設計意圖：提高學生思維能力，復述英語發(fā)展歷程可以學會更多的關于英語發(fā)展的表達方式。

Step4：Homework

根據(jù)每段的段落大意，寫一篇80詞以內的小短文

設計意圖：寫小短文可以提升學生用英語思維的能力，學習篇章中的銜接詞。

四、結束語

綜合視野下的閱讀教學使學生能夠真正理解文本，理解段落之間的連貫性和語句之間的銜接度，在這過程中學生的思維能力和英語語言知識也得到了提升。這也要求教師能夠在設計課堂活動之前能夠對文章深入的閱讀，對文本進行深度解讀，只有這樣學生才能夠真正地提高英語素養(yǎng)。作為一線英語教師，如果我們以研究的姿態(tài)研究如何教閱讀，做好閱讀教學的學問，將閱讀教學的綜合視野來指導自己的教學活動設計，指導閱讀教學的實踐，這樣一定會使教師的閱讀得以改進，也會使閱讀中出現(xiàn)的實際問題得以解決。

參考文獻：

[1]Arju， S. Proposing Opinion Writing as a Practice of Critical Thinking [J]. The Reading Matrix. 2010. 10： 106-114.

[2]Brantmeier， C.； A. Callender， X. Yu； M. McDaniel. Textual enhancements and comprehension with adult readers of English in China [J]. Reading in a Foreign Language. 2012. 24（2）： 158-185.

[3]程樹葉. 高中英語閱讀教學中的問題設計探究[J]. 英語教師. 2016（17）.

[4]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇，著.英語閱讀教學中的讀后活動[M]. 浙江大學出版社， 2011.

[5]葛炳芳，著.英語閱讀教學的綜合視野[M]. 浙江大學出版社， 2013.endprint