小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳鵬蓉

摘 要：在當(dāng)今新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，在推進(jìn)小學(xué)教育工作開展的同時也給教師帶來了不斷學(xué)習(xí)的動力。這就要求小學(xué)老師要不斷轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)新的方式方法，提高課堂有效性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)語文是在小學(xué)的課程階段中的重點課程，相應(yīng)的也就要求教師采用新的方法促進(jìn)教學(xué)水平提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種新興的教學(xué)方式，通過小組在老師的指導(dǎo)下自由學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的積極性，進(jìn)一步的提高課堂的有效性。在小學(xué)語文的閱讀理解的教學(xué)方面，通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的寶貴精神品質(zhì)。本文主要就小組合作教學(xué)方式的必要性以及具體的實施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；小學(xué)閱讀理解；策略

一、實施小組合作教學(xué)方式的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往擔(dān)當(dāng)者知識灌輸者的角色，學(xué)生在教學(xué)活動處于被動地位。教師首先對要閱讀的文章進(jìn)行大概分段，然后指派學(xué)生在班級中朗讀文章，再由教師對文章進(jìn)行講解與分析，然后告訴同學(xué)們這篇文章講了什么樣的事情，對同學(xué)們有什么啟發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力往往有限，很多時候即使小學(xué)生對文章進(jìn)行了當(dāng)堂閱讀也不一定能夠?qū)ξ恼掠凶约旱睦斫?。因而?dǎo)致的對教師講解的內(nèi)容也是一知半解。而小組合作教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)組討論文章，學(xué)生們在對文章的自由討論中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生之間的相互交流而加深了對文章的深層次理解，學(xué)生在自身對于問題的思考中加強了自己的思辨能力，從而從根本身上加強學(xué)生的理解文章的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在小組合作教學(xué)中，小組成員可以輪流做組長，由組長負(fù)責(zé)組員們的分工以及最后的文字總結(jié)工作。在小組學(xué)習(xí)中，組長起到的作用是及其重要的，學(xué)生通過擔(dān)任組長，鍛煉自己的組織活動能力，以及文字總結(jié)能力。從更深層面來看，學(xué)生可以認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，同時通過小組之間的競爭可以培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽感。這樣的學(xué)習(xí)方式，在小組內(nèi)部有分工合作，在小組外部有小組之間的競爭，可以最大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在團(tuán)隊合作中提高課堂效率，完成教學(xué)工作。

二、實施小組合作教學(xué)方式的具體策略

（一）劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以此來營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在較小的范圍內(nèi)可以各抒己見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小組內(nèi)可以通過一些小組活動來加強同學(xué)們對文章的理解，提高閱讀能力，拉近小組成員之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以組織小組成員內(nèi)討論自己家的春節(jié)的特色，進(jìn)而再閱讀文章，了解北京春節(jié)與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)區(qū)別，然后可以由老師為同學(xué)們進(jìn)行講解文章，引導(dǎo)學(xué)生們感受北京春節(jié)的特色人文情懷，以及其中豐富的中國民俗文化。再接著可以由每一個小組做出一篇關(guān)于春節(jié)的文章，這樣也可以調(diào)動同學(xué)們的積極性，以及鍛煉學(xué)生的文字組織能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也鍛煉了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）立足于教學(xué)實際，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

小組學(xué)習(xí)中雖然可以調(diào)動學(xué)生興趣，但一定需要教師的時時跟進(jìn)指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生存在較強的局限性，由于種種制約條件的限制如果沒有教師的跟進(jìn)指導(dǎo)，小學(xué)生的小組自我學(xué)習(xí)很容易誤入歧途。教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，需要在學(xué)習(xí)中起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行研究。這就要求教師要立足實踐，充足利用手中的教學(xué)資源，優(yōu)化組合各種教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開展。這樣才能充分發(fā)揮教師作用提高學(xué)生閱讀水平，提高課堂的有效性。同時在合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師一定要把握好教師參與的力度，在學(xué)習(xí)方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而在具體的學(xué)習(xí)過程中教師要讓學(xué)生居于主導(dǎo)地位。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生正確的理解文章，同時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種偏差。在學(xué)習(xí)中教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，讓學(xué)生由充足的信心去發(fā)揮與創(chuàng)造。教師如果一味地批評學(xué)生，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性與積極性。畢竟由于年齡的限制，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)課程難免會出現(xiàn)一些偏差。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這樣的文章時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會閱歷，學(xué)生可以很輕松的理解文章的字面意思，但是卻不容易理解文章中蘊含的朱自清對于時間流逝的感慨以及對自身想要留下一番事業(yè)的心境。在這時教師就要及時的站出來，為學(xué)生們解釋朱自清的人生境遇，以及當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生們在了解朱自清生平之后再來了解文章，這樣的時候，學(xué)生們才能真正理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。

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