淺析高中生物教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題

張德惠

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。通過(guò)分析調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物考試中有很多的題型設(shè)置，都是和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的。為此，高中生物教師不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而只有這樣才能有效推動(dòng)高中生物教學(xué)改革的進(jìn)程。本文也將對(duì)此展開(kāi)淺析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；熱點(diǎn)問(wèn)題；展開(kāi)淺析

一、引言

任何學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”的最終目的。所以，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要將知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。這樣不但能夠幫助學(xué)生很好的考試過(guò)程中所遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且還能有效提高整體的教學(xué)效率?？傊悄軌驖M(mǎn)足新課程教學(xué)改革任何需求的。

二、什么是熱點(diǎn)問(wèn)題

熱點(diǎn)問(wèn)題，主要就是指那些社會(huì)關(guān)注度極高的問(wèn)題，而在相關(guān)的考綱中，熱點(diǎn)問(wèn)題一般是指與高中生物知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)近幾年各地的高考生物試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：熱點(diǎn)問(wèn)題的考察隨處可見(jiàn)。

因此，作為高中生物教師，一定要對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題高度關(guān)注，并在日常的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逑嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣既能夠滿(mǎn)足考綱的需求，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中生物教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題分析

1.熱點(diǎn)問(wèn)題之埃博拉病毒

在2015年的重慶高考試題中，就有一道題型是關(guān)于“埃博拉病在非洲蔓延”的，并為此涉及了四個(gè)和生物相關(guān)的問(wèn)題。

埃博拉病毒，實(shí)際上是絲狀病毒科中的一種病毒，從生物學(xué)角度看，它的遺傳物質(zhì)為單鏈RNA，所以還極其有可能使人出現(xiàn)埃博拉病毒出血熱的病癥，最終出現(xiàn)死亡。而通過(guò)深入的分析還發(fā)現(xiàn)，這一病毒出現(xiàn)的特征，主要包括惡心、嘔吐、腹瀉、發(fā)燒等。而人們通常出現(xiàn)病毒的潛伏期有2到21天，其主要的傳播途徑就是血液、唾液、汗水和分泌物等。

很明顯，這一考試題型主要就是以埃博拉病毒為切入點(diǎn)，并考察了必免疫相關(guān)知識(shí)和單克隆抗體的制備。不僅是重慶，16年的時(shí)候，北京高考也再次對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了考察?？偠灾谌藗兩镞M(jìn)化史上，總是會(huì)出現(xiàn)很多的流行病，類(lèi)似的還有乙肝、艾滋、禽流感、等，這也意味著加強(qiáng)對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注尤為重要。

2.熱點(diǎn)問(wèn)題之諾貝爾獎(jiǎng)

諾貝爾獎(jiǎng)，它是以瑞典著名的化學(xué)家、硝化甘油炸藥的發(fā)明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產(chǎn)作為基金，且在1900年創(chuàng)立的。關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容，主要分設(shè)有：物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)（Literature）、和平和經(jīng)濟(jì)學(xué)。

由于諾貝爾獎(jiǎng)的獲得是一件十分光榮和神圣的事情，所以每一年諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)，都是引起了世界各國(guó)人們的高度關(guān)注。而與之相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，往往也會(huì)成為各種場(chǎng)合下的考試熱點(diǎn)。比如：在2013年的時(shí)候，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)就授予了美國(guó)科學(xué)家詹姆斯-E.羅斯曼和蘭迪-W.謝克曼、德國(guó)科學(xué)家托馬斯-C.蘇德霍夫，主要是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制。在這一熱點(diǎn)問(wèn)題的影響之下，14年重慶高考就設(shè)置了這樣一道題型：“獲2013年諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運(yùn)輸相關(guān)的基因及其表達(dá)蛋白的功能，揭示了信號(hào)如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運(yùn)輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是哪一項(xiàng)？”

類(lèi)似的考察形式就是：2015年的12月10日傍晚，中國(guó)科學(xué)家屠呦呦在瑞典首都斯德哥爾摩音樂(lè)廳領(lǐng)取2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)?wù)?。為此，和藥物青蒿素的提取的相關(guān)內(nèi)容也成為熱點(diǎn)的考題，主要涉及到：青蒿素的作用及其體現(xiàn)的生物多樣性的價(jià)值；瘧原蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)等等。實(shí)際上，這樣的題型僅僅只是將諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)作為素材背景，學(xué)生相應(yīng)解題，其關(guān)鍵還是要運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)生物知識(shí)。

3.熱點(diǎn)問(wèn)題之基因工程的安全性

所謂基因工程，又被稱(chēng)為是基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)，它主要是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，并將外源基因與合適的載體在體外構(gòu)建重組DNA分子，最后通過(guò)導(dǎo)入活細(xì)胞，以此改變生物原有的遺傳特性、并獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品的一個(gè)過(guò)程。相應(yīng)的，人們對(duì)于其安全性問(wèn)題也一直存在著較大的爭(zhēng)議，甚至也給人們的倫理觀念帶來(lái)了巨大的沖擊。比如：試管嬰兒、克隆人等等。

在這樣的熱點(diǎn)問(wèn)題影響下，也有一些類(lèi)似的生物試題，比如：下列植物的繁殖方式與“試管嬰兒”在本質(zhì)上相同的是哪一項(xiàng)？又比如，再2014年重慶高考試題中，還有一個(gè)問(wèn)題則是關(guān)于安全性的：生物技術(shù)安全性和倫理問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。下列敘述，錯(cuò)誤的是哪一項(xiàng)？

現(xiàn)代生物科技知識(shí)主要是高中生物選修3模塊中的主要內(nèi)容，上述問(wèn)題雖然只是選擇題，但是卻需要學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，否則將難以得到正確的答案。而這也意味著，作為高中生物教師，一定要具有較高的生物素養(yǎng)，同時(shí)還需要養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事新聞的良好習(xí)慣，進(jìn)而才能將生活實(shí)際和課文知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，而學(xué)生也能夠在教師的影響下，也才可以逐漸培養(yǎng)自身學(xué)以致用、關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，而不是只懂得做一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的好學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)不再僅僅只是為了促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而是還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣也才能達(dá)到最終的教學(xué)目的，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)人才。而在實(shí)際的課程教學(xué)中，各種類(lèi)型的考試中融入熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)際上也是想要學(xué)生明白“學(xué)以致用”的重要性，同時(shí)也更利于現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題的解決?？偠灾谛抡n程教學(xué)改革的大背景影響之下，熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值和意義是不容忽視的，本文基于高中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)之上，也是希望能夠更加有效推動(dòng)我國(guó)高中生物教學(xué)事業(yè)的順利改革。

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