高職生獲得感的調(diào)查研究

摘 要：采用自編的高職生獲得感調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)東中西多省多所高職院校高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明所編制的調(diào)查問(wèn)卷信度為0.98，驗(yàn)證性因子分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)合理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職生的社會(huì)性獲得感最強(qiáng)，內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高，學(xué)習(xí)期間獲得多種能力，尤其體現(xiàn)在容納性、自律性、敢為性、知識(shí)性、生活性等方面。

關(guān)鍵詞：高職生；獲得感；社會(huì)性

作者簡(jiǎn)介：張晉（1978-），女，吉林省吉林市人，教育學(xué)博士，上海第二工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生管理、高職院校教師發(fā)展。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)教育政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制研究”（編號(hào)：13YJA880013），主持人：董仁忠；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“職業(yè)教育政策執(zhí)行監(jiān)督的有效性研究”（編號(hào)：B-a/2013/03/017），主持人：董仁忠。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）24-0025-05

一、問(wèn)題的提出

“獲得感”一詞來(lái)源于習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的講話，目前使用范圍出現(xiàn)固化趨勢(shì)，多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感[1]。但“獲得感”有別于“幸福感”，它強(qiáng)調(diào)一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，還有一些學(xué)者指出“獲得感”不僅是物質(zhì)層面的，也有精神層面的，既有看得見(jiàn)的，也有看不見(jiàn)的[2]。這里我們側(cè)重精神方面的內(nèi)容，因?yàn)楦呗毶谛Ｖ饕菍W(xué)習(xí)知識(shí)與技能，具有其特定角色的特定獲得內(nèi)容。

目前對(duì)于高職生在校教育期間的研究很多，但是鮮見(jiàn)對(duì)于高職生獲得感的研究。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，而是主要集中于培養(yǎng)具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。有些學(xué)者則認(rèn)為高職生要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該“包括知識(shí)、技能、能力、體質(zhì)、生理、心理和思想品德等因素在內(nèi)”[3]；也有學(xué)者認(rèn)為，“職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性素質(zhì)三部分組成”[4]；還有學(xué)者認(rèn)為，“職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)”[5]。

高職生的獲得感來(lái)源于高職教育培養(yǎng)，獲得感的情況實(shí)際是高職院校教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理等眾多方面的反映。但從知識(shí)學(xué)上看，就包括專業(yè)知識(shí)、操作技能知識(shí)、職業(yè)道德知識(shí)等；能力方面涉及到知識(shí)與技能的遷移能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神等；還有學(xué)者認(rèn)為高職生需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得多種能力，可以分為兩個(gè)方面：基本能力和綜合職業(yè)能力；前者主要包括：辨是非能力、自控能力、表達(dá)能力、推理能力、自學(xué)能力、工作能力和決策能力等等，后者主要包括：操作能力、解決問(wèn)題的能力、管理組織能力、人際交往能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力等等[6]，另外，過(guò)硬的職業(yè)道德、高度的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神、良好的行為習(xí)慣等，也是高職生需要通過(guò)在校學(xué)習(xí)逐漸獲得的素養(yǎng)。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)很難通過(guò)枚舉法來(lái)詳細(xì)找出高職生獲得的各種素養(yǎng)或素質(zhì)，如果看各高職院校的人才培養(yǎng)方案，幾乎無(wú)一例外地提出了無(wú)所不包的眾多方面，課程設(shè)置也很難反映出高職生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。為此，要了解當(dāng)前高職生的獲得感，就需要密切結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行客觀的調(diào)查來(lái)分析高職生的獲得感情況。本研究圍繞高職生的獲得感來(lái)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）被試

調(diào)查省份主要有：北京、江蘇、江西、浙江、陜西、河南和山東等7個(gè)，高職院校17所，學(xué)生的專業(yè)共27個(gè)，分別為：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)、生物制藥、酒店管理、園林技術(shù)、路橋、旅游管理、文秘、藝術(shù)、金融管理與實(shí)務(wù)、財(cái)會(huì)金融、投資理財(cái)、建筑裝飾工程技術(shù)、道路橋梁、建筑工程、機(jī)電一體化技術(shù)、學(xué)前教育、商品花卉、電氣自動(dòng)化、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)和紡織品檢測(cè)與貿(mào)易等。對(duì)這些院校的716名畢業(yè)班同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，回收685份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷669份，實(shí)際分析數(shù)據(jù)669人。其中男生274人，占41%，女生395人，占59%。

（二）工具

本研究的調(diào)查工具采用自編的高職院校學(xué)生獲得感問(wèn)卷，問(wèn)卷題目來(lái)自訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)資料等。整個(gè)問(wèn)卷采用里克特五級(jí)計(jì)分，從“5”到“1”，依次為“非常符合”“符合”“不一定”“不符合”和“非常不符合”。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss19.0與Amos19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的探索性因子分析

經(jīng)Bartlett球形檢驗(yàn)表明：Bartlett值為 38285.32，P<0.001，即相關(guān)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，可以進(jìn)行因子分析。KMO值為0.97，可以進(jìn)行因子分析。8個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68.73%。經(jīng)過(guò)探索性因子分析，刪去貢獻(xiàn)率低于0.42的題目，最后保留63個(gè)題目，分為8個(gè)因子，分別為社會(huì)性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識(shí)性、生活性等；整個(gè)問(wèn)卷的信度為0.98，分半信度為0.94。

（二）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

探索性因子分析得出的因子結(jié)構(gòu)是否合理，還需要進(jìn)一步做驗(yàn)證性因子分析，本研究用AMOS19.0進(jìn)行模型分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

對(duì)高職院校學(xué)生獲得感問(wèn)卷進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明問(wèn)卷χ2/df=5.76，可以接受。RMSEA值小于0.1，說(shuō)明模型擬合還可以，其它各擬合指數(shù)都達(dá)到良好模型標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量本研究所建模型可以接受（見(jiàn)圖1）。endprint

注：f1-f2依次代表社會(huì)性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識(shí)性、興趣性。

（三）高職生男女性別間差異不顯著

對(duì)高職生男女性別間的方差分析表明（見(jiàn)表2），兩者之間沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，說(shuō)明在讀高職期間男女性別間的獲得感一致，反映了目前班級(jí)授課制男女生混班教學(xué)的實(shí)際情況，高職生接受職業(yè)教育并無(wú)性別差異，在接下來(lái)的分析中不再對(duì)性別做區(qū)分。

四、討論

（一）社會(huì)性是高職生獲得感的首要因子

社會(huì)性因子各項(xiàng)目的符合與非常符合兩者的百分比在85.5%與92.3%之間（見(jiàn)表3）。被調(diào)查的高職院校學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力得到提高，學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)了一些禮節(jié)、學(xué)會(huì)了考慮他人感受和接納他人，這幾個(gè)項(xiàng)目符合與非常符合兩者的百分比都在90%以上，這些能力的獲得，是高職生未來(lái)社會(huì)生活的重要方面，說(shuō)明我國(guó)的高職院校教學(xué)取得了預(yù)期的教育效果。社會(huì)性因子其余幾個(gè)項(xiàng)目符合與非常符合兩者的百分比都在85%以上，獲得感主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的關(guān)注度提高，審美能力提高了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，做事更嚴(yán)謹(jǐn)，提高了問(wèn)題分析能力，協(xié)調(diào)能力得到提高、與親人的關(guān)系得到發(fā)展，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性，自制能力得到提高、自我調(diào)控能力提高了和更加熱愛(ài)生活。這些品質(zhì)的獲得為高職生畢業(yè)后的良好社會(huì)適應(yīng)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自立性因子體現(xiàn)高職生內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高

除了特長(zhǎng)得到發(fā)揮和理財(cái)能力得到提高項(xiàng)目的符合與非常符合兩者的百分比沒(méi)有超過(guò)80%之外，自立性因子其余項(xiàng)目?jī)烧叩陌俜直忍幵?2.8%與88.1%之間（見(jiàn)表4）。這表明高職生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到提高、民主意識(shí)得到增強(qiáng)、體能得到發(fā)展、自信心得到提高、心態(tài)得到調(diào)整、學(xué)會(huì)了時(shí)間管理和增長(zhǎng)了膽識(shí)，并學(xué)會(huì)了理性思考。高職生在特長(zhǎng)得到發(fā)揮和理財(cái)能力得到提高上的表現(xiàn)不突出，顯示出非學(xué)業(yè)教育上的低獲得感，但百分比高于50%說(shuō)明即使沒(méi)有專門的學(xué)業(yè)教育，高職生在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，能力也得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。

（三）拓展性反映出高職生多種能力的獲得

高職生在拓展性上符合與非常符合兩者的百分比在72.1%與83.3%之間（見(jiàn)表5），普遍認(rèn)為在校學(xué)習(xí)使自己的口才得到發(fā)展，密切結(jié)合實(shí)際的專業(yè)教學(xué)，高職生多數(shù)了解了自我的職業(yè)發(fā)展，學(xué)會(huì)了規(guī)劃職業(yè)生涯，而且表達(dá)能力也得到提高，個(gè)性得到發(fā)展。在提高了管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與發(fā)展了自己的興趣和增長(zhǎng)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的獲得感，不如前幾項(xiàng)的獲得水平，但符合與非常符合兩者的百分比也超過(guò)了70%以上。

（四）高職生容納性得到長(zhǎng)足發(fā)展

容納性因子主要包含7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，高職生介于符合與非常符合之間的百分比在81.7%與90.6%之間（見(jiàn)表6）。學(xué)會(huì)注意儀表是該因子中最為突出的項(xiàng)目，90.6%的高百分比表明，高職生隨著年齡的增長(zhǎng)，受教育年限的增加，以及身心發(fā)展的特點(diǎn)等諸多原因，習(xí)得了更為實(shí)用的技能；同時(shí)，對(duì)儀表重視的外在表現(xiàn)，反映了內(nèi)在素養(yǎng)的提高，逐漸接納社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，外顯于行。能夠體諒他人、耐心得到鍛煉、能夠容納錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)注意儀表、誠(chéng)信得到加強(qiáng)、學(xué)會(huì)了謙虛和提高了責(zé)任心，這些項(xiàng)目的高百分比則顯示出高職生多方面?zhèn)€人特質(zhì)的成長(zhǎng)，例如：包容、接納、隨和、誠(chéng)實(shí)、忍耐、謙虛等等。

（五）高職生的敢為性明顯增強(qiáng)

敢為性因子主要反映高職生性格成熟而具外展性，做事有主見(jiàn)，生活中的事情敢做敢當(dāng)；參考消息網(wǎng)2016年8月17日?qǐng)?bào)道，一項(xiàng)新的全球調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)有著47%的“堅(jiān)定的無(wú)神論者”而位居全球被調(diào)查國(guó)家榜首，本研究也驗(yàn)證這種說(shuō)法，81.2%（符合與非常符合之和）的高職生增強(qiáng)了無(wú)神觀念；高職生在該因子上的獲得感還表現(xiàn)在：思維的批判性得到提高、學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)了不盲從和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等調(diào)查項(xiàng)目上，符合與非常符合的百分比在88.2%與77.2%之間（見(jiàn)表7）；相比較而言高職生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威在該因子上表現(xiàn)不佳，說(shuō)明高職生重視技能的學(xué)習(xí)，對(duì)權(quán)威的理論思辨性批判精神受制于高職院校教學(xué)特點(diǎn)的制約，需要在教學(xué)與實(shí)踐中加強(qiáng)這方面的教育，提高高職生的獲得感。

（六）高職生的自律性獲得提高

自律性因子統(tǒng)計(jì)表明，符合與非常符合百分比之和介于84.3%與92.1%之間（見(jiàn)表8），主要表現(xiàn)在守法意識(shí)得到提高、能夠控制自我欲望、提高了自我約束能力和情緒穩(wěn)定性得到提高；愛(ài)國(guó)意識(shí)增強(qiáng)與熱愛(ài)傳統(tǒng)文化則反映出高職生文化認(rèn)同性的自律與歸屬，當(dāng)前我國(guó)處在改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，形形色色的思潮在大學(xué)校園最為活躍，這兩個(gè)項(xiàng)目上的高比值反映出高職生這種民族認(rèn)同的獲得與歸宿。

（七）高職生的知識(shí)性獲得感突出

高職生在校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為他們獲得了豐富的知識(shí)與技能，掌握了很多專業(yè)知識(shí)和增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)三個(gè)項(xiàng)目在符合和非常符合之和的百分比分別為81.9%、78%和93%（見(jiàn)表9），高職院?；谧陨淼牡匚缓吞攸c(diǎn)，非常重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，眾多研究使用測(cè)量法、問(wèn)卷法和訪談法等，研究表明高職生職業(yè)技能獲得很大的提高[7]，這與高職院校的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)、師資培訓(xùn)、校企合作等方面有極大的相關(guān)[8]。

（八）高職生的生活性獲得感較豐富

生活性因子與前面的因子相比，符合和非常符合之和的百分比比較低，但也都超過(guò)了50%（見(jiàn)表10），四個(gè)項(xiàng)目中情感需求提高了，和對(duì)愛(ài)情有新的認(rèn)識(shí)，側(cè)重反映了高職生的情感生活，而其余兩個(gè)項(xiàng)目喜歡八卦新聞和書法水平得到提高，則反映了高職生多方面的生活興趣的發(fā)展。

五、結(jié)論

結(jié)合以上分析、討論，就高職生獲得感而言，可以得出若干基本結(jié)論：1.社會(huì)性是高職生獲得感的首要因子；2.自立性因子體現(xiàn)高職生內(nèi)涵素養(yǎng)獲得提高；3.拓展性反映出高職生多種能力的獲得；4.高職生容納性得到長(zhǎng)足發(fā)展；5.高職生的敢為性明顯較強(qiáng)；6.高職生的自律性獲得提高；7.高職生的知識(shí)性獲得感突出；8.高職生的生活性獲得感較豐富。

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責(zé)任編輯 殷新紅endprint