近三年（2015—2017年）新課標II高考英語聽力效度分析

1聽力試題表面效度分析

聽力測試旨在檢測考生的聽力理解能力，近三年的新課標II的高考英語試題是通過讓學生聽5段小對話、4段長對話和一篇獨白后從A/B/C三個選項中選出問題的答案來檢測學生實際的聽力理解能力。這類聽力測試雖然說也是讓學生聽完幾段真實的聽力材料后做題，但實際上這是間接讓考生運用被測試能力的考試。因為聽力后的試題是選擇題的形式出現(xiàn)，選擇題有它自己的弊端，即使是聽力材料沒有聽懂，考生也能選出一個答案，而且答案正確的概率也有1/3，所以說近三年新課標II高考英語聽力試題的測試是一種間接考試。直接考試具有表面效度，間接考試則缺乏表面效度（鄒申、楊任明，2000）。但是如果是測試學生的聽力理解能力是通過寫一篇短文的形式來完成的話，我們就很難說這個考試具有表面效度，因為這種考試方式與語言運用實際方式之間的差距較大。而近三年的新課標II高考英語聽力試題并非如此，只是以選擇題的形式出現(xiàn)并不能真正的檢測學生聽力理解能力。所以說，近三年新課標II的高考英語聽力試題的表面效度并不是很高。

2聽力試題內容效度分析

內容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，即命題人在命題與審題的過程中是否嚴守大綱的內容規(guī)則，是否依據(jù)大綱進行審題、命題。近三年新課標II高考英語考試大綱中關于聽力試題的考試說明，要求考生聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短對話和獨白。考生應能：①理解主旨和要義；②獲取事實性的具體信息；③對所聽內容做出簡單推斷；④理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度。

而近三年新課標II高考英語聽力試題是嚴格按照高考英語考試大綱中有關聽力部分的說明進行命題的，試題類型是以上說明中的四大類題型，具體考察項目見表1。

從表1，可以看出近三年的新課標II高考英語聽力試題考查了考生四個方面的能力：①理解主旨要義的能力；②獲取事實細節(jié)的能力；③對所聽內容作出推斷的能力；④理解說話者意圖、觀點和態(tài)度的能力。這些試題考查到的能力與近三年考試大綱中對考生的能力要求一致。所以說，近三年新課標II高考英語聽力試題的命題嚴格按照考試大綱中的規(guī)定進行的，主要題型分為四類，其中事實細節(jié)題和推斷題占大部分，其中2015年的試題考查項目涉及考試大綱中要求的四個方面，從這個角度來說，近三年的新課標II高考英語聽力部分都具有較高的內容效度，即考查了考試大綱規(guī)定要考的內容，其中2015年的聽力試題內容效度比其他兩年的都要高。

3聽力試題結構效度分析

聽力理解就是學生運用聽的途徑有針對性地獲取或領會信息的能力。在聽的過程中，我們首先要快速地處理獲得信息，把說話人的話語分解成單詞或詞組，然后再組合成有意義的信息并獲取聽力材料的信息。這就是從speech perception到speech interpretation的過程（鄒申、楊任明，2000）。但是在聽力的過程中人們應該具備怎樣的技能才算是具備了聽力能力呢？根據(jù)理解的層次（鄒申等，1997）聽力有3類技能。第一類：微觀語言意義理解；第二類；直接意義理解；第三類：間接意義理解。微觀語言意義理解主要是辨別音素、識別單詞、辨別句法結構等。直接意義理解主要是領會大意、領會主要信息以及辨別信息中的不同關系等。間接意義理解主要是根據(jù)已知信息做出推斷，如根據(jù)對話推斷出說話者的職業(yè)或對話者之間的關系。

根據(jù)交際語言能力測試理論，以上這三類聽力技能又可以歸結為一個語言學習者應具備的交際語言能力。比如要求辨別音素、單詞和句法結構就屬于語法能力的范疇；要求領會大意、辨別信息中的不同關系這就是對語篇能力的要求；要求根據(jù)對話推斷出說話者的職業(yè)或對話者間的關系，這就考查到了社會語言知識。江蘇省高考英語考試就水平而言，是中等水平的考試。因此在三類技能中第一類技能考查所占的比例應相應較少。第二和第三類所占比例相對較多。

作者簡介：

劉博（1982.08.09—），男，漢族，吉林梅河口人，碩士學歷，吉林省梅河口市第五中學教師，研究方向：語言測試。endprint