基于學(xué)生基礎(chǔ)差異的課堂教學(xué)優(yōu)化研究

張嘉寧

【摘 要】如何依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異和自身特點(diǎn)因材施教，是提高授課質(zhì)量的重要途徑。論文以MPAcc課程《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》為例，探索如何基于學(xué)生基礎(chǔ)差異進(jìn)行課堂教學(xué)，并總結(jié)和分析教學(xué)過程中存在的矛盾問題，研究針對性策略，為教學(xué)優(yōu)化提供有效意見建議。

【Abstract】How to teach students in accordance of their aptitude and differences is an important way to raise the quality of teaching in the process of teaching . This paper takes the course of the MPAcc course “ Theory and Practice of Financial Accounting ”as an example， explores how to do classroom practice based on student basic differences， summarizes and analyzes the contradictions in teaching process， researches targeted strategies， and provides effective suggestions for optimizing teaching practice.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生基礎(chǔ)；差異；財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)；教學(xué)優(yōu)化

【Keywords】students basis； differences； theory and practice of financial accounting； optimizing for teaching

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1673-1069（2017）10-0086-02

1 我國專業(yè)會計(jì)碩士教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

專業(yè)會計(jì)碩士學(xué)位的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重。目前，專業(yè)會計(jì)碩士的培養(yǎng)模式?jīng)]有完全脫離學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，制約了教學(xué)成果向社會效益的轉(zhuǎn)化。特別是不同就業(yè)期望、學(xué)科基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷的研究生，尚沒有把握其基礎(chǔ)差異，在實(shí)施教學(xué)過程中，往往采取統(tǒng)一授課模式，導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容消化不良。

通過對筆者所在學(xué)院的75名全日制MPAcc進(jìn)行初步調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析，有72%的學(xué)生在本科階段的專業(yè)是會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理，20%的學(xué)生本科專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理類，輔修會計(jì)學(xué)方向。5%的學(xué)生本科專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理類，但沒有輔修會計(jì)學(xué)。另有3%的學(xué)生本科既不是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，也沒有輔修會計(jì)學(xué)。

由于專業(yè)不同，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異；其二，即便本科階段專業(yè)相同或相近，但是本科階段不同學(xué)校開設(shè)的課程不盡相同，也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識有所差異；再者，由于年齡差異，應(yīng)屆生和往屆生知識的遺忘程度各有不同，工作經(jīng)歷的反饋?zhàn)饔靡灿胁町?，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間基礎(chǔ)差異。

2 《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程介紹

《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程是MPAcc專業(yè)學(xué)位的核心課程，兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是MPAcc課程結(jié)構(gòu)體系中的主干課程，涉及的內(nèi)容主要有兩方面：一是背離會計(jì)基本假設(shè)的非標(biāo)準(zhǔn)會計(jì)核算和報(bào)告內(nèi)容[1]；二是中級財(cái)務(wù)會計(jì)中未涉及的、企業(yè)不經(jīng)常出現(xiàn)的交易、不具有普遍性或處理難度較大的會計(jì)核算。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各有關(guān)基本理論方法，了解會計(jì)工作前沿動(dòng)態(tài)，提高實(shí)務(wù)工作能力。

通過對《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》授課課堂效果、學(xué)生反饋、考核評估等方面進(jìn)行分析，我們能夠初步了解會計(jì)專業(yè)碩士授課過程中不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異，并以此優(yōu)化授課策略。

3 授課反饋分析

3.1 學(xué)生方面

學(xué)生由于基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致對知識的理解程度、接受程度各不相同?？偟膩砜?，學(xué)生對課程設(shè)置、授課環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容基本肯定。大部分學(xué)生表示課程難度合理，理論知識全面，教師準(zhǔn)備充分，案例生動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)注意到，部分學(xué)生反映，課程實(shí)務(wù)性不強(qiáng)，并對概念、定義、解釋等闡述更加清晰準(zhǔn)確，加強(qiáng)交流溝通，以更好了解學(xué)生掌握情況。

對于具備一定學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生來講，《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程是“老朋友”，他們接受比較快，在課堂互動(dòng)中更加積極活躍，作業(yè)完成較好。他們希望講授更多的實(shí)務(wù)操作，掌握會計(jì)的核心知識技能，希望教師加快基礎(chǔ)知識授課速度，跳過重復(fù)的、無聊乏味的舊知識。

對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，普遍覺得課程很難。由于會計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，知識點(diǎn)密集、前后關(guān)聯(lián)程度高，每節(jié)課下來都要學(xué)習(xí)大量的新知識，很難全面消化課堂內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.2 教師方面

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一致，差距較大，甚至兩極分化，教師很難兼顧所有學(xué)生聽課效果：有些學(xué)生跟不上授課進(jìn)度，提問或課堂練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳；另一方面，有些學(xué)生上課注意力分散，缺乏學(xué)習(xí)熱情，感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平差異，教師授課過程中需要兼顧大多數(shù)同學(xué)的接受程度，只能適時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度和知識細(xì)化程度。但這種調(diào)整依然不能全方位滿足各類學(xué)生。

4 課堂教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 改進(jìn)教學(xué)形式

采取混合型教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。特別是隨著近年來“大規(guī)模公開線上課程” （MOOC） 的興起，其易于使用、費(fèi)用低廉的優(yōu)點(diǎn)對傳統(tǒng)授課方式是一種極大補(bǔ)充：學(xué)生可以預(yù)習(xí)和歸納自己的專業(yè)知識，根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；結(jié)合自身情況，利用碎片化的時(shí)間加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)知識積累，以更好消化理解知識；而基礎(chǔ)相對有優(yōu)勢的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富完善知識體系。

4.2 科學(xué)設(shè)置安排學(xué)習(xí)時(shí)間

MPAcc課程設(shè)置中，前期課時(shí)設(shè)置較少，可以引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、集中答疑、慕課授課等方式盡快打好基礎(chǔ)，迎頭趕上，以便在后續(xù)的課堂中跟上教師授課節(jié)奏，更好地消化理解課堂要求和拓展知識點(diǎn)。

4.3 豐富教學(xué)手段

4.3.1 思維導(dǎo)圖

在教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖，可以幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確全面地構(gòu)建知識體系。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，便于學(xué)生接受理解。在《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)實(shí)際中，由于所學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后關(guān)聯(lián)、高度抽象，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)建立有效連接，通過前后印證、對比分析等方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)討論。借助思維導(dǎo)圖工具（圖1），教師采用明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會整體把握所學(xué)知識，將線性的學(xué)習(xí)流程構(gòu)建為結(jié)構(gòu)化的層級學(xué)習(xí)體系，并有效解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容間存在的內(nèi)容割裂，幫助學(xué)生梳理思路，避免學(xué)過之后不知所以然。

4.3.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)法，對具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，可以通過理論——實(shí)踐的相互印證，完善知識體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 對直接從本科進(jìn)入MPAcc 學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，通過學(xué)科間知識的相互滲透，促進(jìn)吃透理論并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)中，設(shè)置生動(dòng)形象的情景，通過由具體到抽象的思維訓(xùn)練，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.3.3 層次化教學(xué)目標(biāo)

全日制MPAcc 的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)精通會計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型高級會計(jì)人才，應(yīng)精通會計(jì)實(shí)務(wù)，精通會計(jì)核算，具備高級會計(jì)人才所必備的職業(yè)素養(yǎng)、分析能力、判斷能力，包括：發(fā)展理念、團(tuán)隊(duì)管理、業(yè)務(wù)管理等基礎(chǔ)素質(zhì)[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】付建設(shè)，王曉艷.MPAcc 的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)問題思考實(shí)踐[C].學(xué)生中國會計(jì)學(xué)會會計(jì)教育專業(yè)委員會2010年年會暨第三屆會計(jì)學(xué)院院長（系主任）論壇論文集，2010.

【2】周迪生.上市公司財(cái)務(wù)總監(jiān)能力素質(zhì)模型研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2006.endprint