淺談“分層輔導(dǎo)”在初中語文中的運(yùn)用

楊聯(lián)鴿

淺談“分層輔導(dǎo)”在初中語文中的運(yùn)用

楊聯(lián)鴿

“語文分層輔導(dǎo)”是基于尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并提高教學(xué)效果的原則，是在因材施教與班級(jí)整體教學(xué)中找到的一個(gè)教學(xué)的契合點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生不同的漢語詞匯量、閱讀習(xí)慣、理解能力、語文素養(yǎng)、智力因素和接受能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文指導(dǎo)和批改、作業(yè)布置和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層輔導(dǎo)，從而使各類學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。語文教學(xué) 分層輔導(dǎo) 運(yùn)用

前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”，以這些理論為基礎(chǔ)，既充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又使課堂教學(xué)面向全體，并使學(xué)生都有所收獲，分層輔導(dǎo)在因材施教與班級(jí)整體教學(xué)中找到了一個(gè)教學(xué)的契合點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文指導(dǎo)和批改、作業(yè)布置和評(píng)價(jià)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)，從而使各類學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。

一、三個(gè)層次的劃分

中學(xué)語文分層輔導(dǎo)是在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的漢語詞匯量、閱讀習(xí)慣、理解能力、語文素養(yǎng)、智力因素和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。A層次的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高，閱讀廣范，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生語文基本功較扎實(shí)，閱讀局限在篇幅短小且文學(xué)韻味不太濃厚的文章，寫作構(gòu)思不夠開闊，詞匯量不夠豐富、表述缺少表現(xiàn)力。C層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量少，閱讀興趣不高，作文老套，學(xué)習(xí)缺乏熱情。

對(duì)以上三個(gè)層次學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)在整體教學(xué)課程安排之外，根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，比如周二安排對(duì)A層次的學(xué)生輔導(dǎo)，周三安排對(duì)B層次的學(xué)生輔導(dǎo)，周四安排對(duì)C層次的學(xué)生輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容有講析、練習(xí)、批改三部分。

二、各層次學(xué)生輔導(dǎo)的重點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分層設(shè)計(jì)

對(duì)A層次學(xué)生要培養(yǎng)他們發(fā)展思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)、語言綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，尤其是多讀經(jīng)典名著，豐富閱讀量，不斷積累，提高寫作能力，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，練習(xí)題側(cè)重綜合題和探索題；對(duì)B層次學(xué)生，則精講精練，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如課本上的知識(shí)點(diǎn)和課后習(xí)題的處理；學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，并引導(dǎo)學(xué)生多讀散文、美文，豐富心靈世界；對(duì)C層次學(xué)生則淺講多練，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，背誦篇目一定要背過并默寫，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，可試著先閱讀篇目短小，中心明確的小故事，培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸閱讀情感豐富、語言含蓄雋永的文章。以詩詞賞析為例，要求A層次學(xué)生不僅理解詩意，而且運(yùn)用寫作手法賞析詩歌等，如“明月松間照，清泉石上流”的意境，“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”的妙處，理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來？”這個(gè)句子的深刻含義。要求B層次學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)，然后整體感悟。那么，對(duì)于C層次學(xué)生則要求反復(fù)朗讀、背誦，了解詩的內(nèi)容。

（二）作文分層指導(dǎo)、批改

1、分層指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)情差異，作文指導(dǎo)也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行記敘文作文指導(dǎo)時(shí)，對(duì)A層次學(xué)生側(cè)重指導(dǎo)其構(gòu)思、立意，要求（1）立意高遠(yuǎn)，引人深思。（2）構(gòu)思新穎，不落入俗套。（3）語言有張力，值得品味。對(duì)B層次學(xué)生側(cè)重指導(dǎo)其構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言等方面，要求：（1）中心明確，脈絡(luò)清晰，書寫工整。（2）記事中各種描寫方法的運(yùn)用。（3）感情變化自然，結(jié)構(gòu)完整，做到首尾呼應(yīng)。對(duì)C層次的學(xué)生則引導(dǎo)其正確審題、完整表達(dá)，要求：（1）能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完一件事，字?jǐn)?shù)不少于600字，書寫較工整、錯(cuò)別字少。（2）語句基本通順。（3）中心較明確。

2、分級(jí)批改

對(duì)A層次學(xué)生的作文的批改，應(yīng)重在對(duì)文章的整體構(gòu)思和立意，細(xì)節(jié)問題稍加改動(dòng)，使其成為佳作，在全班作為范文朗讀，共同學(xué)習(xí)。對(duì)B層次學(xué)生的作文，應(yīng)重在評(píng)價(jià)、建議，尤其在語言表達(dá)方面下功夫，鼓勵(lì)其進(jìn)行寫作。對(duì)C層次學(xué)生的作文，重修改，在修改、訂正過程中，力爭(zhēng)合格并給予鼓勵(lì)，保護(hù)其寫作熱情。比如八年級(jí)作文“說說我們班的牛人”，批改時(shí)，對(duì)于B層次以上學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)寫出“牛人”的與眾不同、文章語言的生動(dòng)性、多種描寫方法的運(yùn)用，對(duì)于C層次的學(xué)生則幫其修改病句，理順語句間的邏輯關(guān)系，歸納“牛人”的特點(diǎn)，若有細(xì)節(jié)描寫如人物外貌、語言、心理描寫則多給鼓勵(lì)。

（三）作業(yè)分層布置和評(píng)價(jià)

1、分層布置

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升的重要途徑。作業(yè)布置，關(guān)鍵在于“精”，應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)布置難易有梯度的作業(yè)，來滿足不同學(xué)情學(xué)生的不同需求。A層次學(xué)生盡量布置閱讀能力提升的作業(yè)，B層次學(xué)生，則需安排賞析、口語交際、語言運(yùn)用等作業(yè)，C層次學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)是語文基礎(chǔ)知識(shí)，如字音、字形、辨析字義、背誦、理解句子等。比如學(xué)習(xí)琦君的《春酒》一課，注音辨音、辨形解詞，理解作者對(duì)母親的思念是C層次學(xué)生做的；仿句和選擇文句意境美，背誦文段，理解春酒蘊(yùn)含的濃濃鄉(xiāng)情是B層次學(xué)生完成的。背誦全文，體會(huì)文章的語言特色，抓住每個(gè)人物，對(duì)包括小花貓的生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，理解故鄉(xiāng)酒美、民俗美、人情美的內(nèi)涵，A層次學(xué)生可以完成。這樣C層次學(xué)生的正確率更高了，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)語文的積極性，也激發(fā)了A、B層次學(xué)生的求知欲。

2、區(qū)別批改

作業(yè)批改要因人而異，不能只是評(píng)判對(duì)與錯(cuò)。對(duì)A層次學(xué)生的作業(yè)要圈出其精彩之處，并在班上表揚(yáng)，不但給其他同學(xué)起到榜樣示范的作用，還使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生更大的自信心、內(nèi)驅(qū)力，促使其的作業(yè)日臻完美。對(duì)B層次學(xué)生的作業(yè)重規(guī)范，書寫、格式、答題要求等規(guī)范。對(duì)C層次學(xué)生重在找出錯(cuò)誤，對(duì)部分學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生則經(jīng)常采用面批，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并舉一反三，不斷鞏固，從而在作業(yè)批改中實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

三、對(duì)分層教學(xué)的反思

第一，及時(shí)調(diào)整。教師要及時(shí)總結(jié)不同層次學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)的方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到提高，最大限度地取得理想的教學(xué)效果。

第二，關(guān)注學(xué)生心理。教師要關(guān)注更層次學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其要關(guān)注C層次學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)施分層輔導(dǎo)。A、B層次的學(xué)生自信心較足，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但C層次學(xué)生在班里顯性化，可能會(huì)有心理壓力。教師要留心該層次學(xué)生的反應(yīng)，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙，同時(shí)，對(duì)該層次學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們進(jìn)步。

總之，分層輔導(dǎo)是在因材施教與班級(jí)整體教學(xué)中找到的一個(gè)教學(xué)的契合點(diǎn)，既滿足學(xué)有余力的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的廣度和深度上有一定的拓展，又激發(fā)了中間部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也令語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏自信的學(xué)生，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了成績(jī)，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的自信心，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

［1］劉興平.“分層教學(xué)”在中學(xué)語文中的運(yùn)用［J］.赤子，2013（11）:129.

［2］朱祥闖.淺談分層教學(xué)在初中化學(xué)中的運(yùn)用［J］.試題與研究 :新課程論壇，2012（28）:30.

［3］魏中堂.如何幫英語學(xué)困生擺脫困境［J］.學(xué)周刊，2013（30）:202.

陜西理工大學(xué)）

楊聯(lián)鴿，女，陜西興平人，2016級(jí)教育碩士在讀，陜西理工大學(xué)文學(xué)院，中教二級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)與學(xué)生管理。