初中語文課堂的高效寫作訓(xùn)練法

詹前煥

摘 要：初中生是一群特殊的群體，因?yàn)樘幱谥赡叟c成熟相間的階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)很茫然、很煩躁，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)也有強(qiáng)烈的好奇心和潛能。而初中語文寫作課堂能很好使激發(fā)學(xué)生好奇心與潛能，能使學(xué)生樹立起信心，對(duì)于學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)持久的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效寫作；訓(xùn)練措施

初中作文教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生具備從生活中取材的能力，讓他們通過借助實(shí)際素材寫出自己的真情實(shí)感。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到素材積累對(duì)于寫作教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生寫作水平和作文教學(xué)的有效性。

一、初中語文課堂寫作教學(xué)存在的問題

首先，部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，寫作在初中語文考試中所占分值較大，不過很多學(xué)生則認(rèn)為只要把作文寫出來，分?jǐn)?shù)就不會(huì)相差太多，或者是認(rèn)為自己的寫作基礎(chǔ)較差，難以提升。寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合水平，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，寫作水平將會(huì)逐漸提高。在初中語文課堂教學(xué)中，某些學(xué)生一聽到寫作文就十分懼怕，原因在于不注重體驗(yàn)生活和關(guān)注生活，缺乏寫作素材。學(xué)生只要仔細(xì)觀察生活，從實(shí)際生活出發(fā)，就能夠找到寫作素材，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。再次，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師仍然在運(yùn)用傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練法，自己講，讓學(xué)生聽，之后就讓他們寫，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，他們的寫作思路難以拓寬，學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)力不高。

二、初中語文課堂的高效寫作訓(xùn)練方法

2.1根據(jù)生活積累素材

缺乏素材是初中生在寫作時(shí)普遍遇到的問題，而寫作的靈感和源泉都來自于生活，所以初中語文教師就需要多多引導(dǎo)學(xué)生觀察我們的日常生活，觀察身邊的事物，逐漸積累寫作素材，還有作文就是反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)方式，這就更需要學(xué)生的親身體驗(yàn)。與此同時(shí)，對(duì)于積累素材還有很重要的一個(gè)方式就是閱讀，增加學(xué)生對(duì)于一些讀物的閱讀量，尤其是一些對(duì)實(shí)際生活有著思考、體驗(yàn)以及加工的讀物的閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒前人的表達(dá)方法、寫作手法、寫作思路、寫作技巧等。老師要選擇一些具有感染力的讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們對(duì)于文學(xué)作品的欣賞水平得到提高。如果受到條件限制，學(xué)校沒有圖書館或者藏書量比較少，就需要老師充分利用起課文中的課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文進(jìn)行分析和研究，把課文中生動(dòng)的語言、深沉的意蘊(yùn)都發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠深入的進(jìn)行閱讀和欣賞。

2.2組織小組合作模式，創(chuàng)新學(xué)生寫作思維

小組合作的學(xué)習(xí)模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、自主能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講初中語文《貓》的時(shí)候，由于本課的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握文章的基本框架結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作思路和描寫手法，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)動(dòng)物的價(jià)值觀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫出“自己在生活中是如何與小動(dòng)物和諧相處的?！痹谶M(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的寫作情況。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，品味文章中優(yōu)美句子，認(rèn)真感受“我”及家人與貓之間的歡樂情境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。課文理解過后，教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作本上寫出一篇自己在生活中如何與小動(dòng)物相處的小作文，盡量語句通順，表達(dá)清楚，寫出自己對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)之情，最后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流，互相分享自己的故事，聆聽其他人的想法，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式使平時(shí)不敢說話的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)了有效寫作。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

不論是學(xué)習(xí)還是工作，滿足于現(xiàn)狀的做法都是不可取的。因此語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)一定要倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，告訴他們：不要以為別人想到的就是最好的，要敢想。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先需要注意鍛煉學(xué)生對(duì)文字語言的敏感度。

一個(gè)人如果在看到一篇素材之后毫無感受，那么這樣寫出來的東西或許連生命都沒有，還談什么創(chuàng)新呢？只有讓學(xué)生具有文字敏感度，他們才會(huì)在看到文字之后迸發(fā)出靈感，運(yùn)用所積累的素材展開描述，這樣的文章才會(huì)有所創(chuàng)新。另外，一切作文素材都來自于實(shí)際生活，只有讓學(xué)生多觀察生活，體會(huì)生活，他們才能從現(xiàn)實(shí)生活中得到感悟，寫出好文章。教師可以組織學(xué)生多進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如做問卷調(diào)查、志愿服務(wù)、小記者采訪等，讓學(xué)生站在自己的角度寫自己的文章，從而激發(fā)寫作興趣，感受文字美。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，從中可以收獲思維能力和實(shí)踐能力提升的雙豐收，寫作的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也能夠因此而得到提升。

2.4開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生舉辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，達(dá)到了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫作能力不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

身為教師，我們務(wù)必在秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握寫作這一技能，起到有效的指導(dǎo)者作用，全面提高學(xué)生的寫作能力以及語文素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜。對(duì)初中語文寫作訓(xùn)練的思考[J]。語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，02：19-20.

[2] 程麗霞。新課改背景下初中寫作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[D]。河北師范大學(xué)，2013.

[3] 王玉春。初中語文課堂的高效寫作訓(xùn)練法[J]。學(xué)周刊，2015，35：116.