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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

    2017-11-14 11:05:26李淑杰
    西部論叢 2017年6期
    關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考主觀新課改

    李淑杰

    獨(dú)立思考的能力是一個(gè)學(xué)生必須要具備的基本能力,也是老師教育工作中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。所謂獨(dú)立思考能力就是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí),能夠憑借自己的獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。老師的教學(xué)內(nèi)容固然重要,但是老師的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限,學(xué)生要想得到真正意義上的提高必須具有這種獨(dú)立思考的能力。

    子曰:不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)矣。講的就是舉一反三的道理。尤其是小學(xué)生在接受教育的初級(jí)階段,更應(yīng)該注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言,思維邏輯的培養(yǎng)離不開平時(shí)的獨(dú)立思考。所以如何正確、高效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育正確實(shí)施的重點(diǎn)。

    要想正確的制定出合適的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,就要從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀出發(fā),找出問題所在,有針對(duì)的制定教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教育采用填鴨式教育,機(jī)械的給學(xué)生灌輸知識(shí),忽略了學(xué)生能不能接受和想不想接受的問題。老師在教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo),一味地講課,不能夠給學(xué)生留下充足的自我思考空間,課下就是繁重的作業(yè),學(xué)生很難進(jìn)行主觀的獨(dú)立思考。再有就是老師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的主觀引導(dǎo),老師對(duì)于問題一般采用一講到底的方法,這樣的講課效率極低,老師應(yīng)該以指導(dǎo)為主,講解為輔,這樣學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問題,能夠起到舉一反三的效果。

    結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)分析,數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯思維特點(diǎn),要想在這門學(xué)科上有所突破,老師的講解起不到很大的作用,應(yīng)該把大部分的時(shí)間放給學(xué)生,讓學(xué)生自己思考,也可以以小組的形式不斷探究,而小學(xué)的學(xué)生正處在心智發(fā)育未成熟的階段,對(duì)于太過抽象的問題很難想出,老師也要要對(duì)問題進(jìn)行何時(shí)的修改。通過有效的方法提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

    與傳統(tǒng)方法不同,新課改下要求老師能夠提升課堂的趣味性。只有在有趣的課堂環(huán)境下,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來,提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,才能真正意義上培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

    總而言之,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了培養(yǎng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新型人才,就要從小學(xué)的教育抓起,不僅僅是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),任何科目都要有獨(dú)立思考的意識(shí),都要在老師的講解上有創(chuàng)新性的見解,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。在基礎(chǔ)的教學(xué)中對(duì)從獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng),直接意味著以后初中、高中等階段的教學(xué)能否高效的展開。在新課改的背景下,教育模式的創(chuàng)新刻不容緩。

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