數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

蔡克毅

摘 要：合作性的學(xué)習(xí)是新課改主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，合作學(xué)習(xí)的理念也廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科中，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，合作學(xué)習(xí)能夠改變數(shù)學(xué)課的枯燥，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)主要是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。主要分析合作學(xué)習(xí)的重要性和目前小學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的情況，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作交流，既可營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)性，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問題的理解更豐富和全面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

一、明確合作學(xué)習(xí)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)就是在教師生的指導(dǎo)下，學(xué)生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式。首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組為單位，在教師的的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展

目前，很多學(xué)校倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，合作學(xué)習(xí)為素質(zhì)教育提供了一條途徑。目前企業(yè)招聘的人才不僅要求理論知識(shí)高，并且對(duì)實(shí)踐能力要求也高，例如人與人之間的交流，人與人之間的合作意識(shí)等；合作學(xué)習(xí)恰恰能夠補(bǔ)充這方面的能力，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)有更深一步的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要方式

（一）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常更注重對(duì)優(yōu)秀生的鼓勵(lì)和支持，而往往忽視學(xué)困生，久而久之，使這些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)也失去信心，學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平越來越弱，對(duì)優(yōu)秀生不是敬而遠(yuǎn)之就是對(duì)抗到底。反過來優(yōu)秀生也瞧不起學(xué)困生，不屑與他們共事。合作的客觀基礎(chǔ)是承認(rèn)學(xué)生間存在差異，在教學(xué)中，就要打破學(xué)生之間的隔閡，面向全體因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時(shí)更注意發(fā)展學(xué)生心理、情感、行動(dòng)、習(xí)慣等方面的素質(zhì)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感上均有所受益。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)提升主體參與的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教學(xué)理論主張“以學(xué)生發(fā)展為本”，就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，學(xué)生是課堂的主人，要始終處于主體地位。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)合作目標(biāo)機(jī)制，通過合作達(dá)成共同的目標(biāo)，同時(shí)個(gè)人情感也得到滿足，最大限度地發(fā)揮了個(gè)人的所長，學(xué)生間的差距逐步得到縮小，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

（三）培養(yǎng)不善表達(dá)的學(xué)生“說”的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。讓學(xué)生有敢說的勇氣。在一個(gè)班級(jí)里，總是有那么一些大膽的學(xué)生，也不乏膽小之輩，針對(duì)實(shí)際，我以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕說者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)表揚(yáng)。以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，課中于那些較簡單的問題，我把說的機(jī)會(huì)讓給怕說的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們大膽說出來，然后及時(shí)表揚(yáng)，如果回答錯(cuò)了，我也隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于不善言辭的孩子來說，能得到老師的表揚(yáng)，他們會(huì)很開心，而且感到很光榮，想說的勇氣和信心也增強(qiáng)了，在教學(xué)中，要讓學(xué)生把話說清楚，說完整。

三、在讓同學(xué)們?cè)诟偁幹泻献?，化競爭為?dòng)力

組間的競爭主要從兩塊內(nèi)容展開。一是課堂回答問題，二是作業(yè)本上所得的星星顆數(shù)。課堂上，小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，如果回答得精彩的小組，每次可以得四顆星，并把這6顆星星記入“合作爭星活動(dòng)記錄表”中。各小組所得星星總數(shù)的評(píng)比，每周一公布，宣布各小組所得的星星總數(shù)。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。有效的合作學(xué)習(xí)，還能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。

肖伯納說過“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想”。

四、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾琦，《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》《教育理論與實(shí)踐》2002年第3期

[2] 盧青，《如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002.12

[3] 李淑媛，《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》《教育研究》2002.2

[4] 王垣，《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版社，2016.5