小學科學探究活動設計探討

周德富

【摘要】本文從小學科學探究活動設計的原則、策略、意義等方面，就如何加強對科學探究活動的設計進行論述，力求培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究”的學習方式開展科學探究活動，從而提高科學探究活動的針對性和實效。

【關鍵詞】科學探究活動；設計

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0268-02

隨著新課程改革的不斷深入，《小學科學（3-6）年級課程標準》提出的“科學學習以探究為核心”的教學理念已被廣大科學教師所接受，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動已成為學生學習科學的主要途徑。但是，在實際教學過程中還存在教師過分追求探究性學習的模式、探究形式過于單一、設計的探究主題針對性不強、探究時間安排不合理、探究不充分不深入等問題，導致科學探究活動的實效性不高。因此，如何強化對科學探究活動的設計，注重學生的體驗，提高學生的探究興趣和主動性，培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行探究活動，是每一個科學教師開展科學探究活動教學時面臨的重要任務。

一、小學科學探究活動設計的原則

1.安全性原則

安全的保證是科學探究活動順利進行的前提。在科學課堂探究活動中，教師除了要強調學生的規(guī)范操作外，還應該加強學生的安全教育，讓學生認識到各種不安全操作所存在的危險性，并對探究活動的規(guī)范操作予以高度重視?？傊處熞剃P注學生的探究過程，確保探究活動在安全的前提下有序進行。

2.科學性原則

小學科學課程探究活動的科學性是指科學探究的原理、活動設計、操作方法等，都必須與相應的科學理論以及科學方法相吻合。探究活動科學性的保證是有效開展探究活動的前提基礎。

3.開放性原則

科學探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W探究活動的開放性主要體現在時間、空間、資源、內容、過程、結論、評價等多個方面，教師應該以開放的觀念和心態(tài)來面對學生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環(huán)境。

4.實踐性原則

科學探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學生動手、動腦，動全身的真正體現，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯思維能力。

5.主體性原則

在科學探究活動中，學生是學習的主體，教師在教學過程中只是起指導、協(xié)助和排難解惑的作用。學生可以自由選擇探究主題自主設計探究內容與形式，最后也是由學生以小組為單位進行總結匯報。充分體現“自主、合作、探究”的學習方式。

6.啟發(fā)性原則

在科學探究活動中，教師應該遵循啟發(fā)式教學的原則，讓學生主動學習、主動思考，教師在必要時才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學生學習科學的積極性和創(chuàng)新意識。

7.層次性原則

科學探究活動的教學內容的選擇應結合學生的知識經驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設計，遵循內容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學知識逐步深入。

8.創(chuàng)新性原則

江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖瑫r，創(chuàng)新是科學探究的生命力。創(chuàng)新型的科學探究活動旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學課堂出發(fā)，構建有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質形成的教學方式。只有不斷創(chuàng)新，科學才會不斷向前發(fā)展。

二、小學科學探究活動設計的策略

教學設計是指教師緊緊圍繞教學目標，對課堂教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學效果等做一系列的編排和預設。精心巧妙的活動設計有利于營造濃烈的科學探究氛圍，有利于教學目標的實現。其設計主要體現在以下幾個方面：探究內容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準備。

1.探究內容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應選擇一些蘊含科學思維、科學方法的內容來讓學生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數據測量”、“數據處理”、“控制變量”等科學方法，這樣既能讓學生掌握摩擦力的相關知識，又可以學會一些科學研究的方法。

2.探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應認真分析設計的每個環(huán)節(jié)所要達到的教學目標，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產生條件；在科學方法上的探究重點是讓學生學會運用“控制變量法”。教師在設計探究活動時，應側重于某一點或某一方面，讓學生深刻體會科學探究的實質。

3.探究類型的選擇。很教師對科學探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據不同的教學內容，可以把科學探究分為如下幾種類型：操作實驗型、理想實驗型、訪問調查型、討論交流型、資料研究型，教師應根據不同的探究內容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

三、強化小學科學探究活動設計的意義

1.提高科學素養(yǎng)，解決實際問題

科學教學的宗旨就是提高學生的科學素養(yǎng)。注重學生科學素養(yǎng)的形成，同時關注科學與生活的聯系，強調教師應在指導學生掌握基本科學知識的基礎上，簡單地介紹科學方法和思維，讓學生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學的真正含義。

2.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科學探究的生命力。如何引導學生要學會學習、學會思考，強調教師要輕結論、重過程，注重學習方法和思維方式訓練，引導學生積極動腦、主動參與學習，鼓勵學生創(chuàng)新性學習的思維活動，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.轉變學習方式，激發(fā)自主探究

學習對學生而言是一個持續(xù)的過程。然而，在實際的科學探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發(fā)展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學習方式，也就是在一個探究活動結束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學生進行聯想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設計改進的探究活動方案，然后進行后續(xù)的探究活動，促使學生對學習內容進行比較，并在邏輯推理的基礎上，運用科學抽象得出合理的、科學的結論。

四、結束語

把握科學課程的基本理念，以探究為核心，以學生為主體，注重學生的科學探究過程，展開豐富多彩而富有成效的探究活動，讓學生逐步逐步弘揚科學精神，領會科學的本質，創(chuàng)導科學方法，樂于探究，善于探究，從力培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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