淺談家園合作對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

熊梓宏

【摘 要】隨著社會對教育關(guān)注程度的逐漸提高，幼兒教育也受到教育業(yè)界與社會的廣泛關(guān)注，幼兒處于身心成長和思維意識培養(yǎng)階段，有效的家園合作能夠促進(jìn)幼兒教育教學(xué)效率的提升。本文通過對家園合作對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性即興深入探究，分析幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題、家園合作對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、家園合作的有效方式，旨在促進(jìn)幼兒教育綜合教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒行為習(xí)慣；重要性；有效方式

幼兒階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自理行為的養(yǎng)成，有助于促進(jìn)幼兒自我意識的樹立，同時通過幼兒自我行動的過程，能夠有助于促進(jìn)其智商以及情商的發(fā)育，對于幼兒的健康成長具有重要意義。幼兒在幼兒園接受幼兒教育，幼兒園既要肩負(fù)保育責(zé)任，同時需要肩負(fù)幼兒教育責(zé)任，在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面踐行家園合作方式，能夠有效提升行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作效率，降低幼兒教師的工作壓力，也有助于發(fā)揮家庭教育對幼兒的影響作用，使幼兒在家庭和幼兒園都能夠獲得良好的培養(yǎng)教育環(huán)境。

一、幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題

（一）幼兒教師與家長之間存在不平等的地位

幼兒教育需要幼兒教師和家長之間的共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教育效果，然而在實際的教學(xué)活動中，很多情況下幼兒教師與家長之間卻存在明顯的不平等現(xiàn)象，在教學(xué)活動方面，有些時候幼兒教師的身份地位高于家長身份，對于幼兒園的各項教學(xué)活動安排，家長會選擇進(jìn)行無條件的服從，家長只是幼兒教師指令的執(zhí)行者，而不是幼兒教育的合作者，家長沒有按照教師的要求做事，怕會被認(rèn)為忽視幼兒教育，不配合幼兒教學(xué)工作；而在針對幼兒的生活服務(wù)方面，很多家長的身份地位則明顯高于幼兒教師的身份地位，很多家長認(rèn)為幼兒教師對于幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的各種要求都應(yīng)當(dāng)滿足，幼兒教師對幼兒的一些不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，幼兒回家哭鬧向家長訴說，家長便會對幼兒教師的教育方法產(chǎn)生排斥情緒。

（二）家長的教育觀念較為滯后，制約幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

很多幼兒的家長對于幼兒的成長教育方式都采用一味溺愛順從的方法，幼兒處于家庭的核心地位，甚至有家庭形成二對一或者三對一的服務(wù)模式，幼兒為全家的服務(wù)重點，幼兒從小衣來伸手飯來張口，只要孩子在家里不哭鬧，一切要求都會得到滿足，有些幼兒在家庭生活中一面吃飯一面玩，家長在后面端著碗一面追一面喂，對于幼兒的一些無理取鬧行為，家長也會認(rèn)為孩子還小，不用進(jìn)行制止和引導(dǎo)等。這些滯后的教育理念與幼兒園的科學(xué)育兒觀念都存在較大的差異，而家園在教育理念存在的差異之處，制約幼兒教學(xué)以及行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、家園合作對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

幼兒行為習(xí)慣形成家園合作培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園教育的延展性，幼兒的行為習(xí)慣包括幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也包括幼兒的生活行為習(xí)慣，幼兒教師將正確的幼兒教育理念踐行到幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒能夠在教師的逐漸引導(dǎo)直線，逐漸樹立正確行為習(xí)慣的意識，而如果幼兒回到家庭之后，家長沒有對這些問題進(jìn)行關(guān)注，很有可能使教師的努力前功盡棄，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，需要家長與幼兒教師能夠協(xié)同配合，達(dá)成一致的教育理念和教育引導(dǎo)方法，并不斷對幼兒進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)，使其能夠逐漸明確并樹立行為習(xí)慣培養(yǎng)的意識，進(jìn)而實現(xiàn)理想的行為習(xí)慣培養(yǎng)效果。同時家園合作培養(yǎng)模式能夠為幼兒園與教師之間搭建溝通的橋梁，幼兒教師對幼兒原生家庭有更多的了解，針對其家庭教學(xué)中存在的問題，能夠及時給予家長幫助，應(yīng)用科學(xué)的幼兒教育方法進(jìn)行家庭教育，有效的溝通也能夠促進(jìn)幼兒家長對幼兒園以及幼兒教師的工作有更多的理解，進(jìn)而給予幼兒教育工作更多的支持，有助于幼兒園相關(guān)教學(xué)活動的開展。

三、家園合作進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方式

（一）針對幼兒教師進(jìn)行綜合性培訓(xùn)

幼兒教育踐行家園合作培養(yǎng)模式，不僅需要幼兒教師能夠具備扎實的幼兒教育知識，具有科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，同時還需要教師能夠具備良好的人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，通過幼兒教師綜合業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒家長對幼兒園方工作更多的認(rèn)可，以促進(jìn)合作培養(yǎng)模式的開展。幼兒園需要根據(jù)不同階段幼兒教育的教學(xué)需求，對教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，使幼兒教師的教學(xué)水平能夠滿足實際的教學(xué)要求，并能夠為幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師提供更多的提升自我和鍛煉自我的平臺，拓展教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展渠道，使更多的專業(yè)優(yōu)秀人才能夠愿意加入到幼兒教師的隊伍，開展幼兒教育工作。

（二）構(gòu)建有效的家園合作平臺

幼兒園可以借助QQ、微信等社交工具，構(gòu)建有效的家園合作平臺，很多幼兒園在實際工作中，也建立了微信群或者QQ群實現(xiàn)家長與幼兒園之間的溝通，但是卻沒有對其應(yīng)用功能進(jìn)行深入的挖掘，僅限于在群里發(fā)布一些班級活動信息、作息時間等情況，卻沒有應(yīng)用公共平臺，實現(xiàn)與家長之間的溝通和交流。家園合作重視幼兒園與幼兒原生家庭之間的有效溝通途徑構(gòu)建，社交工具溝通方式能夠讓幼兒教師與幼兒家長之間針對幼兒的科學(xué)教育方式、行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的問題進(jìn)行交流，提升家長參與家園合作的積極性和主動性，進(jìn)而提升家園合作的工作效率，同時很多幼兒也會參與教師和家長之間的溝通交流，使幼兒能夠感受到幼兒園與家長對于自身成長的關(guān)愛，因而幼兒園應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建有效的家園合作平臺，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)用效能。

（三）深化幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)理念

幼兒園和幼兒教師是家園合作培養(yǎng)模式的主導(dǎo)者，幼兒園以及幼兒教師，需要將自身的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)理念向家長進(jìn)行傳達(dá)，并通過多樣的溝通途徑對培養(yǎng)理念進(jìn)行深化，使家長能夠認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并能夠積極配合教師開展相關(guān)教育工作。比如：在幼兒園教師會引導(dǎo)學(xué)生形成良好的睡眠習(xí)慣和就餐習(xí)慣，而很多家庭對于幼兒的溺愛，幼兒在家庭生活中肆意的玩耍很晚都不睡覺，在用餐時間沒有吃飽，之后還會讓幼兒吃零食，這些不良的生活習(xí)慣和幼兒園的教學(xué)理念都是相悖的，而且不利于幼兒的健康成長，幼兒教師可以每天在微信群中向家長進(jìn)行傳達(dá)自己在幼兒進(jìn)行的行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，按時吃飯、認(rèn)真吃飯、按時睡覺、自己疊衣服等，并引導(dǎo)家長能夠讓幼兒在家庭生活中，也能夠?qū)崿F(xiàn)同步的行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，使幼兒能夠感受到老師與媽媽在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的一致性，進(jìn)而增強(qiáng)其個人意識，有助于促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都有重要意義，身處于思維認(rèn)知逐漸形成的重要階段，家園合作培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園與家庭教育之間的共同協(xié)作，使幼兒能夠在循序漸進(jìn)中不斷深化良好行為習(xí)慣的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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