啟蒙物理教育的關(guān)鍵點(diǎn)

劉躍偉

語言是人類交流思想、溝通意識和傳遞信息的工具，而語言本身也是在人類交往和社會實(shí)踐活動中形成的。物理學(xué)，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，自然也有自己的一套獨(dú)特的語言，作為啟蒙物理教育的初中物理教育，筆者在教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自然物理語言（以下簡稱為自然語言）轉(zhuǎn)化為科學(xué)物理語言（以下簡稱為物理語言）是啟蒙物理教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、學(xué)生自然語言與物理語言及其關(guān)系

首先，學(xué)生的自然語言是物理語言的基礎(chǔ)。我們知道，初中物理現(xiàn)象絕大部分來自于學(xué)生生活以及與之相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐，所以，初中的物理語言也就是來自于學(xué)生的自然語言；物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所有物理語言的形成都是以客觀現(xiàn)實(shí)為前提的，所以，學(xué)生的自然語言也必然是物理語言的前提。由此我們不難得出，學(xué)生的自然物理語言是物理語言的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來說，學(xué)生接觸的大自然面越寬廣，感官對大自然的感受越深，與人類本身及其他環(huán)境交往越多，學(xué)生的自然物理語言就越豐富，學(xué)生形成正確的物理語言就越有可能。

其次，學(xué)生的自然語言妨礙物理語言的形成。學(xué)生的自然語言是學(xué)生在長期生活中通過體驗(yàn)與交往而習(xí)得的物理現(xiàn)象表面的經(jīng)驗(yàn)之說，或是周圍的對物理一知半解、甚至根本不懂物理的人傳遞的“虛假經(jīng)驗(yàn)”，盡管這種語言不一定正確，但其來自自身的體驗(yàn)與同伴的現(xiàn)身說法，故這種概念在學(xué)生的大腦中是根深蒂固的。而學(xué)生要形成的物理語言往往是與自然語言相似卻又不同。

二、學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言的理論研究

物理語言更多反映的是學(xué)生的理性認(rèn)識，即是通過對感性材料的科學(xué)抽象，透過事物的外部現(xiàn)象，把握事物的內(nèi)部本質(zhì)。從這個(gè)角度來說，學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言其實(shí)是學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程，同時(shí)，學(xué)生已有的理性認(rèn)識反過來又不斷指導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識，使其上升為理性認(rèn)識。所以，學(xué)生的自然語言是物理語言的基礎(chǔ)，物理語言又成了學(xué)生自然語言的方向，二者是相互滲透、相互補(bǔ)充。由此我們可進(jìn)一步得出，學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言的過程其實(shí)就是“由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐”的過程，這是“認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辯證的途徑”。（列寧：《哲學(xué)筆記》）

這就從哲學(xué)角度清晰地解釋了為什么學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言是初中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)，我們從上面的分析也可以看到，學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言是啟蒙物理教育的基本學(xué)習(xí)物理過程。那么，這個(gè)學(xué)習(xí)過程又是如何發(fā)生的？下面，我們再從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看“學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言”的特征。

從上面的理論分析我們可清晰地看到，學(xué)生自然語言既是物理語言形成的基礎(chǔ)又是形成物理語言的障礙。如何讓學(xué)生的自然語言有效地上升為物理語言也就成了初中物理教育的關(guān)鍵。筆者在近幾年的物理教育實(shí)踐中，根據(jù)物理教育的規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，探索出了一條行之有效之路。

三、學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言的實(shí)踐研究

在多年的物理教育過程中，我在實(shí)踐、研究、反思中認(rèn)識到，學(xué)生的自然語言來自于他身邊的物理現(xiàn)象，自然語言既然是學(xué)生形成物理語言的基礎(chǔ)和一種障礙，我們何不從學(xué)生生活實(shí)踐中的物理現(xiàn)象著手呢？經(jīng)過幾年的探索，終于形成了“社會生活、科學(xué)技術(shù)中物理現(xiàn)象課堂化”的教學(xué)策略，不僅很好地解決了學(xué)生自然語言轉(zhuǎn)化為物理語言的問題，而且讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中強(qiáng)化了物理語言，更重要的是提高了學(xué)生對社會、人類、科學(xué)的責(zé)任性，形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

1.“物理現(xiàn)象課堂化內(nèi)涵”

“社會生活、科學(xué)技術(shù)中物理現(xiàn)象課堂化”（以下簡稱“物理現(xiàn)象課堂化”）就是教師與學(xué)生根據(jù)物理課程的要求，觀察、記錄、研究社會生活、科學(xué)技術(shù)中相關(guān)物理現(xiàn)象，在梳理、（合作）研究、反思的基礎(chǔ)上，將其在課堂內(nèi)用不同的方式表現(xiàn)出來，并通過師生共同努力，使之成為物理課程的重要組成部分，成為課堂的一部分。

從這段定義我們可以看到，“物理現(xiàn)象課堂化”其實(shí)就是將學(xué)生的自然語言放回到其原來的自然環(huán)境（物理現(xiàn)象）中，通過人與人之間的交往與活動，從物理角度去觀察、分析、研究對應(yīng)的自然現(xiàn)象，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與圖式（自然語言），并不斷發(fā)生同化與順化，不斷從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過度，最終形成屬于學(xué)生自己的物理語言。

2.物理現(xiàn)象課堂化的基本過程

“物理現(xiàn)象課堂化”過程主要可包括以下幾個(gè)階段：首先是課內(nèi)（也可以是課外）師生交流（或?qū)W生自己）產(chǎn)生問題，甚至形成需要觀察（檢索）的對象等。其次在社會生活、科學(xué)技術(shù)中觀察、實(shí)驗(yàn)、檢索這種物理現(xiàn)象（對象），即是用攝像機(jī)、照相機(jī)或筆紙如實(shí)記錄下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的過程（或從互聯(lián)網(wǎng)上檢索）；第三，個(gè)體和小團(tuán)體先對這個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行交流和研究，并嘗試解決所遇到的問題；第四，嘗試將記錄、研究的物理現(xiàn)象及猜想、創(chuàng)造、研究成果用各種媒體再現(xiàn)在課堂里；第五，師生共同來研究、分析、得出物理概念或規(guī)律。