小學英語課堂導入技巧

劉晶晶+高濤

【摘 要】導入是一堂課的第一個步驟，好比一場戲的序幕，一首歌的前奏，它能烘托課堂氣氛、穩(wěn)定學生情緒，起著橋梁和鋪墊的作用。導入是一堂課的關(guān)鍵所在，它如一把鑰匙正在開啟一扇知識的大門，如果所用的鑰匙正確、方法得當，就能引導學生順利步入知識的殿堂，如果使用的不正確，就會延緩開啟知識大門的時間，甚至會影響學生與新知識的接觸。所以，選擇正確、恰當?shù)膶敕椒ㄖ陵P(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學；英語；游戲；單詞；導入

一、活動導入法

小學生生性活潑、好動，愛玩、愛鬧，課下的放松，讓他們的心突然隨著鈴聲的響起而靜止，是一件不可能和困難的事。所以，課前的導入環(huán)節(jié)可以充分地因勢制宜，多安排一些活動，如設計游戲、競賽、唱歌等，讓他們愛玩的心得以滿足，讓他們的快樂時光得以延續(xù)?！队⒄Z課程標準》也指出，“教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與?！?/p>

（一）游戲?qū)?/p>

“全身動作反應”教學法認為：小學英語教學的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是讓學生積極參與，把課堂上所學的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞、句變成學生的動態(tài)。游戲以其特有的趣味性和生動性，受到孩子們的親睞?？梢哉f游戲如同孩子的生命，孩子們在最初的認識世界和接受知識的過程中，大多是在游戲中完成的。所以游戲是一種讓孩子們喜聞樂見的形式，親切而又自然。如Captain says的游戲可以讓學生在聽聽做做中認識身體器官類單詞。Guessing game 可以讓學生聽聲音，辨動物；教師做動作，學生猜職業(yè)。

（二）唱歌導入

音樂有著優(yōu)美的旋律和動聽的曲調(diào)，它可以陶治性情，扣人心弦。教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。學生可以在音樂的刺激下，思維處于敏捷和活躍狀態(tài)。所以，在一堂課的伊始，結(jié)合本課的內(nèi)容，播放一些相關(guān)的英語歌曲，一方面可以讓學生得到美的熏陶，另一方可以生動地展現(xiàn)新知識內(nèi)容。如在教顏色一課時，教師可播放《ColorSong》；學數(shù)字時，教師可播放《Ten little candles dance》。

（三）chant導入

Chant 有別于通常的歌曲，它一般對仗較工整，有一定的押韻，讀起來讓人朗朗上口，活潑、有趣。課堂導入時，教師可采取讓學生跟著伴奏帶齊讀chant。例如：教學玩具用品的單詞時，先讓學生用I have …（文具）的格式說一遍chant，然后，教師改變其中主體的文具用品類單詞，引入要學的玩具類單詞，從而讓學生在吟吟唱唱的過程中，不知不覺地了解了當堂課要學習的重點單詞。

二、言語導入法

（一）談話（Free talk）導入

新課程標準指出：“英語學習注重學生學習過程的體驗。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務”。所以，教師可以在一堂課的開始，與學生自由地對話，如談論：

How are you？ Whats the weather like today？What day is it today？What do we have on __？Whats your favorite food？ ……然后鼓勵學生模仿剛才的師生對話，進行生生之間的對話。此舉不僅讓學生已學過的舊句型得以回憶鞏固，而且，達到了語言在交際中運用的目的。

（二）問答（設疑）導入

學起于思，而思源于疑。如果在課堂導入中，能很好的設疑，給學生設定一些懸念，那么就能開發(fā)發(fā)學生的想象力和思維力，那么就能讓學生在思和疑中，探究知識、尋求答案。例如：在教授作息短語get up、go to school、go home、go to bed及句型“Its time to……”時，向?qū)W生介紹Chen Jie是一位小學生，她在家是一位好孩子，在學校是一位好學生，那么她的一天是怎樣度過的呢？我們應該向她怎樣學習呢？從而激發(fā)學生要了解Chen Jie 生活的欲望，自然地走進教師預設的知識范圍。另外，在學習描述人物的形容詞時，也可以先描述一位老師或?qū)W生（必要時輔以一定的動作），讓學生猜具體的人物，先不公布正確答案，讓學生跟著老師學完關(guān)鍵單詞后，再一起看看這個謎底人物是誰。

（三）故事導入

洛克說“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意”。故事以其扣人心弦的情節(jié)，動聽的語言，加上教師抑揚頓挫的語調(diào)，豐富的面部表情和形象的肢體動作，讓活潑好動的孩子，集中注意，為之吸引。人教版小學英語課本中C部分都有一個小故事，但在平時的A、B部分教學時，教師也可以創(chuàng)編故事，滿足學生聽故事的欲望。例如：在學習方位介詞on、in、under等，可以編一個小貓流浪記的故事，讓學生邊聽故事，邊了解小貓去過了哪些地方，同時，學生在聽故事的過程中，潛移默化地掌握這幾個方位介詞。

三、直觀導入法

（一）圖片導入

圖片具有直觀、形象的特點，它的色彩鮮明，生動逼真，是許多教師課堂上較為常用的教學方式之一。采用圖片導入，是利用對學生的視覺沖擊，從而產(chǎn)生先入為主的效果。在教學動物或家庭成員時，都可以利用圖片導入。

（二）實物導入

根據(jù)心理學研究證明：識別一件東西、語言描述需要2.8秒，線條圖畫需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接觀看物體原狀只需要0.4秒。所以，直接使用實物教學，將更方便、更直觀、更實用。如在教學時間單詞時，可隨堂帶一個小鬧鐘；在教月份單詞時，可準備掛歷；在教授餐具或玩具類單詞時，教師可備好相應的實物。

（三）多媒體導入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡的普及運用，多媒體教學已逐漸走進課堂。它能促進信息技術(shù)與各學科的整合，是教師的有力教學工具，也為教學提供了多彩的教育環(huán)境。例如，在教學天氣或季節(jié)這單元時，教師可制作各天氣（晴天、陰天、雨天、雪天、大風）或四季（春、夏、秋、冬）的課件，讓學生通過觀看幻燈片，身臨其境感受各天氣或四季，從而在不知不覺中，步入新知的課堂。

四、情境導入法

著名的教育學家杜威說：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。” 所以在教學導入階段，可以設置一個特定的情景，讓學生的情感與情景相伴，從而觸景生情，啟發(fā)思維。如在教學服裝類衣物單詞時，可以事先準備相應的衣物和鞋帽，把班級布置成一個服裝店，讓學生處在購物的情境中認識單詞、學會單詞。

教學是一門藝術(shù)，是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。課堂教學的起始環(huán)節(jié)——導入，就是這全部教學藝術(shù)的一個重要組成部分，所以，教師要充分認識到導入的重要性，把握導入的正確方法和技巧，激發(fā)學生興趣，扣動學生心扉，把這個開端做足做好，成功地架起通往知識彼岸的橋梁，從而實現(xiàn)教學上質(zhì)的飛躍。