分層教學在高中化學教學中的必要性分析

陳寬林

摘要：分層教學是基于學生存在認知差異，根據(jù)學生自身的現(xiàn)實能力范圍，經(jīng)過教學方式演變所形成的教學方法，由于方法靈活，針對性較強，學生樂于參與、主動性明顯增強。本文主要提出高中化學教育與分層教學理念的結(jié)合，淺議教學方法，以達到激發(fā)各層次學生的化學學習興趣，有序提升化學水平。

關鍵詞：分層教學；高中化學；學生；思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0082

分層教學，旨在根據(jù)學生知識水平、思維能力等差異進行針對性研究，更多以學生角度出發(fā)，以學生為中心完成教學任務。在高中化學教學中，很多學生受到學習障礙的影響，無法跟上進度，理解的層次和廣度不夠而逐漸掉隊，從而喪失化學學習興趣。運用分層教學，因材施教，在高中化學的教育進程中顯得尤為重要。

一、高中化學分層教育的意義與必要性

1. 中國傳統(tǒng)教育方式的不足

目前中國教育方式多偏向于死板的“填鴨式”教育方法，教師一味地給學生灌輸枯燥無味的教學內(nèi)容，往往只在乎自己完成教學任務和教學結(jié)果而忽略學生的學習思維過程。學生在課堂上不需要進行有效思考，大部分學習時間只是用來被動、機械抄寫黑板、投影幕上生硬的教案內(nèi)容，教師一味講解，很少提問，師生很少互動，這種課堂內(nèi)容枯燥，方式單一，毫無生機活力可言，其結(jié)果必然導致學生將不懂、理解不到位的知識直接擱置到一旁，成年累月積攢，造成成績下滑，信心喪失，失去學習興趣。

由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師習慣性認為要取得好成績，高強度進行課堂講授和大量的作業(yè)是不可或缺的，所以教師甚為“勤奮”，個人包辦課堂，自始至終拼命講授，對需要學生理解、思考、感悟的內(nèi)容，對化學公式的來龍去脈，只是蜻蜓點水式提一提，整個課堂幾乎完全忽視了學生的感受，使學生只是浮于表面，嚴重缺乏對化學思想的理解、缺乏對探究公式形成的創(chuàng)新思維，學生參與度小、思維容量嚴重不夠。布置作業(yè)也是采用“一刀切”的方式，很難兼顧到不同學生的學習能力差異，導致兩極分化越發(fā)嚴重，課堂上教師嚴肅死板的講述模式與課后的題海戰(zhàn)術，使學生徹底失去了自主學習、主動探究和不斷創(chuàng)新的機會。

2. 分層教育對于高中化學的教育意義

隨著高中化學學習的深入，知識結(jié)構(gòu)越來越廣，綜合能力要求越來越高，而學生的化學水平參差不齊、學習能力存在明顯差異，教師在教學中往往顧此失彼，不能照顧到所有層次的學生。分層教學的意義在于將水平相似、能力相似的學生分到一起，就教學內(nèi)容、活動形式、評價方式分類處理，也是所謂的“分類教學”。這種教學方法既能提高教師的教學效率，讓教師在教學過程中明確主次，同時學生也能因為相同的知識面與理解力，不斷產(chǎn)生“思維共振”，交流的參與度大為提高，心理壓力和學習負擔得到減緩，學習興趣大增。分類教學能夠根據(jù)不同階段、不同學生的具體需求，通過微視頻、微專題、不同練習等，有針對性地進行個性化指導，以適應學生多元化的需要。

大多數(shù)人可能對于分層教學方法有著或多或少的錯誤理解，認為分層教學是將學生的智力分為三六九等。其實不然，分層教育的“分類教學”是將班級不同理解力的學生進行劃分，對學習力、理解力相似的學生進行組合，構(gòu)成合作小組，即同組同質(zhì)組合，以便于教師根據(jù)學生情況，圍繞最近發(fā)展區(qū)設計內(nèi)容進行教學，讓學生實實在在掌握相關內(nèi)容，也就是說能夠?qū)?nèi)容難度和廣度進行控制，調(diào)整到各層次學生能夠理解的范圍內(nèi)，以激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性、針對性和有效性。

二、高中化學如何打造良好的分層教學課堂

1. 合理進行科學的分層方法

對學生進行宣傳教育，告知學生分層教學的內(nèi)涵、意義，排除學生以及家長的錯誤認識，避免學生產(chǎn)生“自己在教師心目中屬于較差學生或差生”的認識，而是要明確實施進行分層教學方式，無論從心理學角度還是學習效率角度都對自己有好處，如果取得比較明顯的進步，還可以往更好的組進行調(diào)整等，打消顧慮讓學生積極參與到分層教學的分組工作中。

在進行分層教學時，要結(jié)合男女性別、性格特征、歷次檢測成績、課堂表現(xiàn)、平時和學生交流的基本情況進行分類，再組建4—6人學習小組，每一組都要任命組長，負責相關組織協(xié)調(diào)、收繳反饋等具體工作，確保組內(nèi)各項工作和諧有序；秉承科學、公平、公開的分層方式，讓每一位學生對自己的現(xiàn)狀進行合理定位，有利于學生從目標和起點開始，增強借鑒和競爭意識，有序進行學習。

2. 合理進行科學的內(nèi)容分層

化學備課組長根據(jù)教學進度、課程要求、雙向細目表等，將一個月每個周的重難點內(nèi)容進行分解，便于進行分工研究，明確一個時段學生需要掌握的基礎內(nèi)容、中檔內(nèi)容、中高檔內(nèi)容三個層次，并研制好教學案（活動單），這項工作必須集全組之合力，分工研究、合作組合、組長把關定奪；教師個體要加大對學情的研究力度，對學生的基本情況掌握的越詳細就越利于針對性教學和指導，并且對基礎內(nèi)容、中檔內(nèi)容進一步把關，將其與比較差學生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來進行考慮，對中高檔內(nèi)容進一步分析，明白拓展的原因，思考讓哪些學生進行處理，應該要處理到什么程度，同時要思考各部分內(nèi)容突破所需要花費的時間，預期達到什么效果等等，只有內(nèi)容進行了分層，才能保證基礎不太好的學生能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容學到位、能夠?qū)⒈乜純?nèi)容解決好，即對這部分學生做了必要的減法，便于這類學生減輕負擔，夯實基礎，力所能及解決相關問題，避免學生花大量的力氣解決力所不能及的問題，而對于基礎好、能力強的學生，由于反應比較快，有足夠的時間去研究中高檔問題，拓展思維，提高化學后續(xù)學習力。

3. 合理進行科學的課堂流程

課堂流程的設計應該“以學生的學習為中心”，自主學習、合作探究、點評提升和課堂鞏固反思等環(huán)節(jié)不可缺少。

新授課堂，學生對照導學案（活動單）進行自主學習的過程中，必然需要認真審題、思考，解決一些力所能及的問題；當然，也必然會發(fā)現(xiàn)一些自己無法解決的問題，使思維處于“憤悱”狀態(tài)，學生及時做好標記，便于合作交流的時候予以解決。小組合作交流，往往是在教師經(jīng)過批閱之后，或者在課堂上，教師經(jīng)過全班多次檢查、巡視，在保證學生將限定的內(nèi)容都解決完的基礎上，在學生必須要進行討論的時候，組織進行小組合作交流；交流過程中，學生相互請教、相互幫扶、相互補充，這種“兵教兵”的方法，使小組成員釋疑解惑，能有效調(diào)動學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生在輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內(nèi)辨析、取舍、評價、進行知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡，有利于學生解決問題能力的提升。endprint

對于試卷講評課，教師在認真批改的基礎上，進行統(tǒng)計分析，將錯誤題目、錯誤學生進行歸類，課堂推進過程中，將具有共同錯誤題目的學生進行分組，這樣分組之后，學生由于有相似的錯題，各自提出自己的解題思路、所采用的基本原理、基本方法，經(jīng)過沙龍研討，往往能發(fā)現(xiàn)各自內(nèi)在的錯誤，并自行訂正鞏固、強化到位，這種分組分層討論方式，能夠有效調(diào)動學生探究的積極性，合作學習效果很好，對于實在無法解決的問題，則提交給教師，請教師予以幫助解決。

教師在講評、拓展、提升過程中，要特別關注基礎內(nèi)容、中檔內(nèi)容的處理質(zhì)量，對基礎最薄弱的學生要把好質(zhì)量關，確保這類學生不掉隊；同時調(diào)研基礎比較好的學生對較為復雜問題的解決情況；點評提升地過程，主要圍繞中檔問題進行，確保人人過關；適度對中高檔問題進行點撥拓展，以便于基礎好的學生進一步探究。

課堂給予必要的鞏固反思時間，就是防止學生課后鞏固得不到保障，也是為了減輕學生的課后壓力，同時也便于教師掌握學生鞏固反思的質(zhì)量，便于進行必要的調(diào)控，實實在在推進各類學生的發(fā)展。

4. 合理進行科學的作業(yè)布置

“題海戰(zhàn)術”往往導致學生力所不能及，無法對學生的心理與動力產(chǎn)生積極影響。因此，教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容分層布置作業(yè)，不僅有利于學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學習的毅力。對于較高分層的學生來說，內(nèi)容的逐步加深與拓展不僅不會使他們感到壓力，逐步加深的難度也有利于鞏固學過的知識，并加以利用；對于基礎較為薄弱的學生，只要真正打好基礎，做好中檔題，就具有了可持續(xù)發(fā)展的空間。為了提高學生興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識，教師可以在題目中設計一些創(chuàng)新開發(fā)性活動，鍛煉學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教科書中的內(nèi)容只是作為教學的輔助工具，而教學方式才是學生提高成績及提升自身素養(yǎng)的重要舉措，在高中化學教學中更是如此?；瘜W知識源于生活，并運用于生活，讓每位學生學有興趣、打好堅實的化學基礎，全面把握化學全面的重點、核心知識，才能使學生的綜合水平得到真正提高。通過分層教學，將教育過程中無法避免的差異性得到解決，做到“以人為本”“以學生為本”，真正順應現(xiàn)代教學理念要求，應該是大課堂教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1] 汪東才.高中化學分層教學初探[J].新課程研究（基礎教育），2010（4）.

[2] 徐宏均.分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析[J].中國校外教育，2013（13）.

[3] 李從林.人教版高中化學必修教材中實驗與科學探究欄目的實施與思考[J].淮南師范學院學報，2011（4）.

[4] 王愛軍.分層教學發(fā)展與研究綜述[J].成人教育，2011（8）.endprint