淺析初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)

趙元春

內(nèi)容摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入我國初中英語教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的有效使用對于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言情感無疑具有重大的作用。在當(dāng)今課堂上，教師對合作學(xué)習(xí)的把握還有很大的提升空間，本文首先對英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上分析英語課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素，進(jìn)而提出合理的意見建議，以期改善初中英語課堂的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂合作 合作學(xué)習(xí)

通過我國教育部門最新施行的新課程標(biāo)準(zhǔn)可知：英語教學(xué)任務(wù)的前提是要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過英語課程的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的自信心，在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考問題以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，牢固掌握聽、說、讀、寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象能力以及觀察能力等。

我國初中的英語教學(xué)主要是以講解英語單詞、語法知識為主，大部分老師將主要重心放在了單詞、語法以及詞匯的知識傳授上。他們更看重的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而不是英語在學(xué)生實(shí)際交際中的應(yīng)用。從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與個人興趣的發(fā)展。在對課堂合作學(xué)習(xí)的討論與分析中，就影響英語課堂合作學(xué)習(xí)的各個因素展開深度剖析，就存在的問題進(jìn)行全面探討。從而更好地改善當(dāng)下這一不良現(xiàn)狀。

一.英語課堂合作學(xué)習(xí)的概述

1.英語課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是個多層面、復(fù)合性的概念，各個領(lǐng)域?qū)＜覍Υ烁拍顝牟煌嵌冗M(jìn)行全面闡述。本人通過對相關(guān)文獻(xiàn)以及個人課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)，認(rèn)為課堂合作學(xué)習(xí)主要是在以小組為單位，并在老師指導(dǎo)下幾個人相互交流、討論得出問題答案，然后對各個小組的討論成果進(jìn)行展示，在老師評價后，對表現(xiàn)較好小組進(jìn)行獎勵的過程。課堂合作學(xué)習(xí)主要有以下四個特點(diǎn)：

（1）交際性。在英語課堂合作學(xué)習(xí)中，老師將不再僅僅是知識的灌輸者，更是課堂上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)的組織者、知識的教授者、教學(xué)活動的參與者。學(xué)生將不僅僅是學(xué)習(xí)的接納者，更是學(xué)習(xí)的主人，還是老師的反饋者，具有自主性、能動性以及創(chuàng)造性。師生、生生之間的交際活動能夠進(jìn)一步提高他們之間關(guān)系，提高課堂的教學(xué)效果。

（2）互動性。通常在課堂教學(xué)過程中都是以老師為中心，以黑板知識為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷記筆記，并對課堂傳授的知識進(jìn)行背誦，壓縮了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力極度下降。然而教學(xué)是以同學(xué)之間、師生之間的互動為前提，課堂是師生、同學(xué)之間交際的場所。所以現(xiàn)在的合作型學(xué)習(xí)課堂便為師生、生生關(guān)系之間進(jìn)一步交流奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，新型的教學(xué)方法使學(xué)生能夠發(fā)揮其主體作用。合作型的課堂學(xué)習(xí)小組是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自身價值，互動性就是要求師生們能夠營造出一個互動快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

（3）開放性。以往的英語課堂是老師的世界，老師將死知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐以及獨(dú)立思考的時間極少。在教學(xué)課程中，形式和內(nèi)容多是不變的，導(dǎo)致學(xué)生的思路閉塞、學(xué)習(xí)視野狹隘，這樣會導(dǎo)致在活動交際的過程中，學(xué)生很難應(yīng)對種種困難。但是，合作型課堂學(xué)習(xí)將會避開這一缺陷，具有一定的開放性，提高學(xué)生應(yīng)對種種變化的能力。首先，在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出開放性，現(xiàn)如今，書本教材編者加強(qiáng)了對學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)注，并增加了培養(yǎng)學(xué)生處事能力的內(nèi)容。其次，老師可根據(jù)開放性的教學(xué)內(nèi)容，建立合適的語言情境，增進(jìn)師生關(guān)系，使得學(xué)生不懼老師，與老師進(jìn)行自由的、開放的情感表達(dá)。

2.英語課堂合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語課堂的區(qū)別

合作型學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不一的學(xué)生為成員，以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行互助互利的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面。

（1）分組形式有所不同

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組在分組形式上有很大的弊端。例如學(xué)習(xí)小組一般都是由座位相近的學(xué)生隨機(jī)組成，很大的可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)入同一個小組，相反另幾名學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)入另一個小組。然而在合作型學(xué)習(xí)小組中將不會再出現(xiàn)類似情況。小組內(nèi)成員的成績水平層次不一。組內(nèi)異質(zhì)為組內(nèi)成員進(jìn)行相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；而在班級內(nèi)公平競爭中，組間同質(zhì)又為各個小組提供了條件，體現(xiàn)了公平競爭性原則。

（2）任務(wù)分工有所不同

學(xué)習(xí)小組中的任務(wù)分工不同，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在以往的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)老師將任務(wù)分配到小組時，個別學(xué)生包攬了大部分任務(wù)，其他的學(xué)生卻置之不理，無事可做。但是在新型的課堂合作學(xué)習(xí)小組中，這些不利的后果就不會出現(xiàn)了。第一：任務(wù)分配。身為小組成員的每位學(xué)生，都有各自的任務(wù)和責(zé)任，參與其中。通過任務(wù)分工，每個學(xué)生都能在完成任務(wù)中顯現(xiàn)出自身價值。第二：做相應(yīng)記錄。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)組長需要記錄每位成員的學(xué)習(xí)記錄和貢獻(xiàn)，使得每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中提高自身能力。第三：強(qiáng)調(diào)合作性。小組內(nèi)成員必須有合作之心，相互幫助，幫有困難的同學(xué)解決困難。小組內(nèi)成員的合作性以及合作能力，關(guān)系到學(xué)習(xí)小組是否成功。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過這樣的合作學(xué)習(xí)小組的作用，能夠不斷提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）成績統(tǒng)計(jì)方法有所不同

對于學(xué)生的英語成績，課堂自主學(xué)習(xí)小組一直采用傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行評定。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評定模式將不能對每個學(xué)生都達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。反而可能會導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，與那些成績不錯的學(xué)生的差距將會越來越大。這樣的成績統(tǒng)計(jì)模式和評定模式可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響。

二.英語課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及影響因素

1.存在問題

（1）學(xué)生的合作意識不強(qiáng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，學(xué)生在初中英語課堂上進(jìn)行小組合作的時候，由于學(xué)生之間缺乏有效的、合理的合作意識，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行課堂合作的時候容易發(fā)生語言沖突。但是這些沖突并不代表學(xué)生之間存在利益沖突，而是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，正處于青春期，因此，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立性，容易被周圍的人影響，部分學(xué)生對周圍的人產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，習(xí)慣以自我為中心，不理解別人和尊重別人。此外，學(xué)校中還存在一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這類學(xué)生不習(xí)慣在公眾場所發(fā)言，害怕被其他人嘲笑，因此，這部分學(xué)生有著及其強(qiáng)大的自尊心，如果他們在進(jìn)行發(fā)言時，回答錯誤，那么就會給這部分學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，不愿意在課堂上進(jìn)行小組合作。因此，對于這些學(xué)生，教師在進(jìn)行英語課堂小組合作的時候，需要教授一部分學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生懂得小組合作的意義。endprint

（2）學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱

英語教師在組織英語課堂小組活動的時候，如果事前沒有讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，就會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握某個英語知識點(diǎn)，對英語老師提出的問題不了解或者了解的不夠深刻，進(jìn)而阻礙學(xué)生之間開展英語小組合作。此外，如果英語老師在上課之前沒有給足學(xué)生準(zhǔn)備時間，還會導(dǎo)致部分學(xué)生脫離實(shí)際問題，背離英語老師開展英語小組合作活動的初衷，造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)的熱情不高。

（3）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不當(dāng)

雖然英語老師采用合作學(xué)習(xí)的方法能夠提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣，但是合作學(xué)習(xí)并不能夠適用于所有的英語學(xué)習(xí)。例如英語單詞記憶，它需要學(xué)生自己進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。由此可知，合作學(xué)習(xí)方法只適用于理解英語課文中存在的一些難點(diǎn)知識，由于這些難點(diǎn)知識的答案是靈活的，因此，能夠引起學(xué)生之間的討論，具有學(xué)習(xí)的意義。而對于英語知識中存在著的一些事實(shí)性的知識點(diǎn)，英語老師是無法通過開展小組合作來進(jìn)行討論的。由此可知，合作學(xué)習(xí)方法不適用于答案唯一的英語學(xué)習(xí)，適用于答案較為靈活的英語學(xué)習(xí)。

2.影響因素

（1）教師因素

英語教師的教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果影響非常大。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)方法是一種新的英語教學(xué)方法，而英語教師對合作學(xué)習(xí)方法的理解不到位，會直接導(dǎo)致英語課堂合作學(xué)習(xí)無法開展，英語教師的課堂教學(xué)方法決定著英語合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，英語教師需要正確的理解合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，結(jié)合課堂來開展。此外，英語教師還需要在英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語的理解能力，采用先進(jìn)的英語教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和交流。

（2）學(xué)生因素

在英語課堂小組學(xué)習(xí)合作的過程中，如果學(xué)生沒有掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，將會導(dǎo)致部分學(xué)生在開展英語小組學(xué)習(xí)的時候，無法和其他小組成員進(jìn)行英語交流，造成部分學(xué)生無法使用英語來發(fā)表自己的感想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法順利開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，對于英語課題合作學(xué)習(xí)來說，它對學(xué)生的英語能力有著較高的要求，不僅需要學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，而且還需要學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和交流能力，這樣才能夠達(dá)到英語合作學(xué)習(xí)的目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的英語交流和學(xué)習(xí)。

（3）環(huán)境因素

對于初中英語課堂合作學(xué)習(xí)來說，它是通過劃分小組的方法來開展英語活動的。因此，英語小組的劃分是否合理會直接影響學(xué)生之間的英語小組合作學(xué)習(xí)的能否順利開展。英語老師為保證學(xué)生之間能夠開展英語合作學(xué)習(xí)，需要控制英語小組的參與人數(shù)，例如4-6人。這種控制英語合作小組人數(shù)的方法有利于提高英語課題合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠讓學(xué)生之間互相開展討論，互相交流。此外，英語教師還需要考慮學(xué)生的座位，小組成員之間的位置距離等因素。因?yàn)?，學(xué)生的座位如果較為分散，那么就會造成學(xué)習(xí)之間交流存在限制，如果小組成員之間的距離較近，那么就會干擾到其他小組成員討論。

由此可知，英語教師為了更有效的開展英語課堂合作學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)校準(zhǔn)備一個更加適合于英語合作學(xué)習(xí)的教室，這樣能夠讓學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行小組討論，同時又不會影響其他小組成員的英語學(xué)習(xí)和交流，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三.改善英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作

英語教師為了提高學(xué)生的英語課堂合作學(xué)習(xí)能力，需要正確的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的合作意識，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會傾聽其他學(xué)生的講話，學(xué)會尊重他人，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己的所思所想。首先，英語教師可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些技巧，例如怎么開展英語小組的討論，怎么進(jìn)行英語總結(jié)等等。其次，英語教師可以給小組成員進(jìn)行職務(wù)劃分，讓每個學(xué)生負(fù)責(zé)各自的職責(zé)，積極主動的學(xué)習(xí)英語，了解英語。最后，英語教師還需要不斷提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極主動的發(fā)言，善于突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白每個人都有自己的可取之處，不能夠嘲笑別人，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生既是小組中的一員，同時又是一個獨(dú)立的個體。小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生對課文的獨(dú)到的感悟、認(rèn)識和把握，只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定程度的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生各抒己見，互相之間取長補(bǔ)短，出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才能取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們有了想法以后，再與組員合作交流，防止英語課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，阻礙學(xué)生綜合英語水平的提高。

3.合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方法之一，但不是唯一的方法。有的英語教學(xué)內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，有的英語教學(xué)內(nèi)容則不需要，因此，英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語水平選擇是否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)目前還存在一些問題，也有很大的優(yōu)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，徹底摒棄了以前灌輸式的教學(xué)模式，也從很多方面變革了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生提高到了教與學(xué)中至高的地位之上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)法對于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

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