基于初高中生物學(xué)核心素養(yǎng)銜接的校本課程開發(fā)

摘 要：借助初中生物學(xué)校本課程內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，能夠做好初高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的銜接教學(xué)。其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)和教材內(nèi)容的拓展，并結(jié)合選擇典型案例和項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校本課程實(shí)施的針對性和有效性；同時(shí)，基于不同水平學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)開發(fā)基于學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具，更利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展中的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物學(xué)校本課程開發(fā)；初高中教學(xué)銜接；培養(yǎng)與評價(jià)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已成為教育改革的核心理念，引領(lǐng)著課程改革深化的腳步，生物學(xué)課程改革也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代，核心素養(yǎng)理念下的初高中生物學(xué)教學(xué)銜接是目前生物教師的一個(gè)重要研究課題。生物學(xué)校本課程作為教學(xué)改革的重要組成部分，其規(guī)劃、組織、開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)，可以從核心素養(yǎng)的視角定位、豐富和創(chuàng)生，在初高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力銜接教學(xué)之間尋求平衡點(diǎn)、生長點(diǎn)和深化點(diǎn)。

一、基于核心素養(yǎng)的初高中生物學(xué)教學(xué)銜接

2016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出要發(fā)展學(xué)生六大核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人任務(wù)的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的，在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

生物學(xué)課程是義務(wù)教育階段的重要課程之一，也需要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的生物學(xué)科素養(yǎng)，利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、工作和創(chuàng)造中發(fā)揮重要的作用，也就是說初高中銜接教學(xué)也應(yīng)朝著提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)方面努力。通過對初中與高中生物學(xué)課程的比較分析，發(fā)現(xiàn)高中課程安排的難度和深度加大了。比如初中生物學(xué)教材中安排的學(xué)生活動大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動，要求學(xué)生通過體驗(yàn)和感知，初步學(xué)會生物學(xué)科學(xué)探究的一般方法。而到了高中，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等方面都明顯比初中復(fù)雜，且不少探究性實(shí)驗(yàn)是比較完整的科學(xué)探究。為避免高一的很多學(xué)生不能適應(yīng)這樣的跨度，可以在初中階段，借助校本課程內(nèi)容的設(shè)置來拓展和補(bǔ)充，并以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、健康生活能力、建模思維能力、生物技術(shù)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力等為抓手，做好初高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的銜接教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)提升的校本課程內(nèi)容開發(fā)

校本課程聚焦核心素養(yǎng)，更加注重育人效果。一方面，作為生物學(xué)科教育的校本課程，不能完全脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)計(jì)必須遵循生物學(xué)科的學(xué)科思想，貫徹新課程的基本理念，因此，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則應(yīng)遵循興趣性、實(shí)踐性、科學(xué)性、探究性、開放性和創(chuàng)新性，真正把學(xué)生從課堂中解放出來[1]。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：更有效的學(xué)習(xí)，必須建立在一定情境的基礎(chǔ)上。而項(xiàng)目教學(xué)法就是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法[2]，這種方法比較重視實(shí)際應(yīng)用，能夠提供真實(shí)的任務(wù)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，是生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展，有利于生物學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

初中生物學(xué)校本課程項(xiàng)目內(nèi)容的選擇，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，拓展教材內(nèi)容，選擇典型案例和項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)科素養(yǎng)，注重實(shí)踐。以初中低年級生物學(xué)校本課程開展一學(xué)期（共20課時(shí)）為例，將《生命奧秘》作為生物學(xué)校本課程，主要包括三個(gè)模塊：小小科學(xué)家、小小營養(yǎng)師和小小農(nóng)藝員，以典型的小項(xiàng)目作為銜接內(nèi)容（見表1）。為豐富和拓展學(xué)生的課堂內(nèi)容和實(shí)踐范圍，銜接內(nèi)容不僅要包含生物科學(xué)豐富的知識，還應(yīng)該包括人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過程。

三、例談生物學(xué)校本課程的實(shí)施建議

在項(xiàng)目“技能和方法培養(yǎng)”中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境和任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察、推理、分類、測量、科學(xué)探究、繪制圖表”六種技能和方法，具體實(shí)施建議如下：①觀察。學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解觀察是探索生命奧秘的一種常用的基本方法。實(shí)踐1：思考觀察事物常常需

要注意哪些事項(xiàng)？請學(xué)生在方框內(nèi)寫出來。實(shí)踐2：交流和完善觀察的方法。實(shí)踐3：播放一段蚯蚓生活的視頻，讓學(xué)生交流怎么觀察？觀察到了什么？有什么思考？提出了什么問題？②推理。學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白當(dāng)對觀察到的現(xiàn)象做出解釋時(shí)，就是在進(jìn)行推理。但推理不一定就是事實(shí)，需要進(jìn)一步調(diào)查或探究。實(shí)踐：當(dāng)你聽到一只狗在叫時(shí)，你會怎樣推理？這樣證明你的推理是正確的？③分類。學(xué)習(xí)目標(biāo)：把某些特征相似的物體歸類到一起的方法稱為分類。用分類的方法把信息或者事物有序地組織起來，使相互之間的關(guān)系變得清晰易懂。讓學(xué)生根據(jù)大小、形狀、用途和其他一些重要特征來進(jìn)行分類。實(shí)踐：請根據(jù)你所選擇的一種特征，把照片中的10朵花分成兩類，然后再選擇另一種特征，把這些花分成三類，依次分成四類等。④測量。實(shí)踐1：測液體的體積。請問量筒中水的體積是多少毫升？實(shí)踐2：測物質(zhì)的質(zhì)量。請問蘋果的質(zhì)量是多少千克？實(shí)踐3：認(rèn)識溫度計(jì)讀數(shù)。請問溫度計(jì)讀數(shù)是多少攝氏度？⑤科學(xué)探究?？茖W(xué)探究的過程通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。實(shí)踐：出示文字、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻等蘊(yùn)含多種開放性問題的真實(shí)情境，讓學(xué)生先根據(jù)觀察提出可探究的問題，然后作出假設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。案例：某興趣組的一位同學(xué)在學(xué)校的花池邊發(fā)現(xiàn)了許多螞蟻，提出了以下問題：螞蟻會喜歡吃糖還是鹽？螞蟻喜歡吃甜面醬還是辣椒醬？接下來你覺得應(yīng)該怎樣去進(jìn)行探究？⑥繪制圖表。學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白怎樣才能使科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)變得更有價(jià)值？就是要對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以便更好地理解它們的含義，圖表就是這樣一種有用的整理數(shù)據(jù)的工具。在具體的案例中讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)表、柱形圖和折線圖等常見的整理數(shù)據(jù)的方法。實(shí)踐案例：有關(guān)新聞報(bào)紙上有這樣的信息：本地區(qū)6月份的總降水量為4厘米，7月份為2.5厘米，八月份為1.5厘米。請學(xué)生自己嘗試選擇合適的圖表類型，在方框內(nèi)親自動手做匯總圖表來顯示這些數(shù)據(jù)。

四、例談學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)工具的開發(fā)

為了解不同水平學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的針對性和有效性，可以開發(fā)基于學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展中的能力。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的評價(jià)，學(xué)生的能力維度描述可以是從提出問題和做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新、分析結(jié)果與得出結(jié)論四個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在每一個(gè)維度上，又將學(xué)生的水平表現(xiàn)從高到低劃分為三個(gè)評價(jià)等級，分別是水平層次A、水平層次B和水平層次C（見表2）。

再如從模型建構(gòu)能力維度評價(jià)，學(xué)生的能力水平層次從高到低分為三個(gè)層次：創(chuàng)造制作、領(lǐng)悟水平；獨(dú)立制作、體驗(yàn)水平；模仿制作、經(jīng)歷水平[3]。在每一個(gè)能力水平層次上，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體能力描述。

總之，中學(xué)生物學(xué)科擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的任務(wù)，致力于學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的形成與發(fā)展。因此，初中生物學(xué)校本課程內(nèi)容的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，注重初高中生物學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的內(nèi)在延續(xù)性與發(fā)展階梯性，順利實(shí)現(xiàn)初高中生物學(xué)教學(xué)的有效銜接。

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