從參賽論文看幼兒教師的教育科研素養(yǎng)
——以某市幼教論文比賽參賽幼兒教師為例

吳德琴，周云燕

(1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.楚雄師范學(xué)院工會(huì)，云南楚雄 675000)

■職后教育

從參賽論文看幼兒教師的教育科研素養(yǎng)
——以某市幼教論文比賽參賽幼兒教師為例

吳德琴1，周云燕2

(1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.楚雄師范學(xué)院工會(huì)，云南楚雄 675000)

從某市146篇幼教參賽論文中，分析出幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)、教科研知識(shí)欠缺及教科研能力不足的教科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有自信心不足、積極性不高等內(nèi)因和職前職后教科研方法教育缺位、幼教科研不受重視及缺乏指導(dǎo)與合作等外因。通過在培養(yǎng)和培訓(xùn)中夯實(shí)幼兒教師的教科研素養(yǎng)基礎(chǔ)、在實(shí)踐和反思中形成幼兒教師教科研素養(yǎng)、在支持與指導(dǎo)下提升幼兒教師的教科研素養(yǎng)有利于循序漸進(jìn)地提升幼兒教師的教科研素養(yǎng)。

幼兒教師；教科研素養(yǎng)；幼教論文

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》正式出臺(tái)，提出培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒教師。而卓越幼兒教師的綜合素質(zhì)包含教科研素質(zhì)，也只有具有了一定的教科研素養(yǎng)的幼兒園教師才能從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師，成為更符合新形勢(shì)需要的幼兒園教師。某市某區(qū)教育局舉辦了一次幼兒教育管理與教育教學(xué)論文比賽，共征集了來自19所幼兒園的146篇論文，對(duì)這些論文的整理分析及對(duì)部分論文作者的深入訪談反映出幼兒園教師雖然對(duì)教科研意義的認(rèn)識(shí)較為清晰，也具備參與教科研活動(dòng)的積極性，但教科研素養(yǎng)總體處于較低的水平，存在著一系列問題。

一、幼兒教師教科研素養(yǎng)問題

幼兒教師的教科研素養(yǎng)主要表現(xiàn)在教科研意識(shí)、教科研知識(shí)和教科研能力三個(gè)方面，參賽論文中所反映的教科研素養(yǎng)問題在這三方面都有明顯體現(xiàn)。

(一)缺乏教科研主體意識(shí)

評(píng)審論文的一項(xiàng)重要工作就是查看文章原創(chuàng)的真實(shí)性。通過認(rèn)真核查，參賽作者的論文中大部分都有明顯的借鑒和抄襲痕跡：

表1 論文作者借鑒他人成果情況統(tǒng)計(jì)表

如表1可見，具體表現(xiàn)為：5.48%的教師直接把網(wǎng)絡(luò)上查到的論文換作者名變成自己的論文；31.51%的教師有大部分內(nèi)容是借鑒他人的文章，或者是在觀點(diǎn)和論證上幾乎完全借鑒他人的論文，僅在舉例說明時(shí)采用自己搜集的實(shí)踐案例，或者是把2-3篇他人的論文拼接組合，略加自己的想法，變成自己的論文；47.95%的教師屬于部分借鑒，文章中有別人的看法，也有自己的看法，只是對(duì)別人的看法往往是整段下載；僅有15.07%的教師的文章屬于原創(chuàng)，找不到明顯的摘抄痕跡?！巴耆u”和“大部分借鑒”的教師實(shí)際上是在敷衍教育科研任務(wù)，兩者合在一起占參賽教師總?cè)藬?shù)的36.99%，超過了三分之一。教師的教科研主體意識(shí)薄弱也由此可見一斑。

(二)欠缺教科研專門知識(shí)

幼兒教師的教科研知識(shí)主要包含學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)和教育科研論文寫作知識(shí)。學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)的獲得是幼兒教師教科研論文寫作的必備基礎(chǔ)，而教科研論文寫作的知識(shí)是論文寫作的基本規(guī)范。在整理分析過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍缺乏這兩方面的專門知識(shí)。

1.對(duì)學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)知之尚淺

隨著國(guó)家對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宣傳與普及，一些新的理念逐漸被幼兒園教師所接受，包括這些理念背后的一些支撐理論也被幼兒教師所熟悉，諸如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論等。然而，盡管這些學(xué)前專業(yè)理論在論文中屢屢被提及、被引用，但卻存在著因理解不夠透徹而使用不當(dāng)或牽強(qiáng)附會(huì)的問題。

2.對(duì)教育科研論文寫作知識(shí)知之極少

教育科研專門知識(shí)則是那些開展教科研工作所必須具備的基本知識(shí)，主要包括教科研的基本程序、常用方法、論文撰寫規(guī)范等等。

從參賽論文中可以看到，大部分論文都不是真正意義上的研究論文，僅為教師對(duì)某方面問題的一些看法、想法或做法，因此談不上研究程序。雖然有4篇論文是對(duì)幼兒園的研究課題進(jìn)行總結(jié)，但研究程序基本都不完整，缺少理論支撐和核心概念的界定，研究的結(jié)論往往也不清晰，缺乏必要的討論。

在對(duì)教師們開展訪談時(shí)曾問及關(guān)于研究方法方面的問題，教師只知道常用的方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等等，但不懂如何科學(xué)、有效地使用這些方法。在參賽的146篇論文中，僅有4篇使用了調(diào)查法(含問卷調(diào)查和訪談法)，有3篇使用了觀察法，還有2篇使用了個(gè)案法，占所有研究論文的6.26%，而且都欠規(guī)范。其他的論文多為教師自己對(duì)某方面問題的隨想，或某方面工作實(shí)踐的總結(jié)，尚未觸及基本談不上研究方法的使用。

另外，幼兒教師對(duì)論文撰寫的規(guī)范的認(rèn)識(shí)極其欠缺。首先是論文題目不準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確表達(dá)出研究?jī)?nèi)容，且表述時(shí)寬泛籠統(tǒng)，如《高度重視幼兒心理健康》、《幼兒園膳食管理》；還有些論文以教育隨筆的標(biāo)題作為題目，如《知恩于心，孝敬于行》、《慢慢長(zhǎng)大》等。其次是摘要和關(guān)鍵詞的撰寫不符合基本要求，近90%的教師不了解摘要和關(guān)鍵詞所起到的凝練文章要點(diǎn)的作用，也不知摘要和關(guān)鍵詞的字?jǐn)?shù)和個(gè)數(shù)要求。從內(nèi)容上看，有的教師撰寫的摘要實(shí)際是論文的引文，有的教師則是用摘要強(qiáng)調(diào)論文的意義，還有的教師以摘抄教育名言作為摘要內(nèi)容。

第三是正文表述缺乏邏輯性和層次性。在正文表述中，有相當(dāng)一部分論文整篇沒有任何標(biāo)題，或者僅有一級(jí)標(biāo)題，層次性較差；在邏輯性方面，超過半數(shù)的論文僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的陳述，缺乏系統(tǒng)的歸納提升。最后是參考文獻(xiàn)格式欠統(tǒng)一、規(guī)范。146篇論文中，參考文獻(xiàn)格式基本規(guī)范的僅占3.42%。

(三)缺少發(fā)現(xiàn)問題和搜集信息的教科研能力

教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心，它主要表現(xiàn)為幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、反思的能力、信息搜集的能力及文字表述的能力。從參賽論文看，幼兒教師存在突出問題表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題的能力和信息搜集的能力兩方面。

1.缺乏發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特視角

通過對(duì)文題核心詞的分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)幼兒教師關(guān)注的問題缺乏新意和獨(dú)到視角。

表2 論文作者研究的問題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表2)來看，幼兒教師對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)問題關(guān)注較多，占19.18%，且多為對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、歸納；其次為對(duì)游戲的關(guān)注，15.1%的幼兒教師關(guān)注游戲價(jià)值或游戲組織要點(diǎn)；再次為對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注，13.7%的幼兒教師關(guān)注幼兒心理健康的重要性及幼兒入園焦慮、自信心培養(yǎng)。而這些被關(guān)注較多的問題大都缺乏獨(dú)特的視角。對(duì)近兩年由《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)而引發(fā)的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等熱點(diǎn)問題的關(guān)注較少，僅4名幼兒教師(占2.74%)關(guān)注了此類問題，另外對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等問題的關(guān)注度也不夠高，均在10%左右。

2.缺少科學(xué)搜集教科研信息的能力

幼兒教師信息搜集源自兩個(gè)基本途徑：日常工作中的具體經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索。從專業(yè)書籍或?qū)I(yè)雜志中獲取信息的教師較少，在參考文獻(xiàn)中也極少列出專業(yè)書籍，出現(xiàn)所獲信息零碎、不系統(tǒng)，且前沿性、可靠性不足的問題。個(gè)別教師采用了調(diào)查法，但存在取樣數(shù)量不足、覆蓋面不廣、代表性不強(qiáng)等問題，所獲信息很難支撐論述，導(dǎo)致研究結(jié)果欠說服力，信、效度不高。

二、幼兒教師缺乏教科研素養(yǎng)的原因分析

(一)幼兒教師自身的原因

1.缺乏教科研自信心

由于學(xué)歷層次偏低，幼兒教師普遍認(rèn)為教科研是只有專家學(xué)者們才做得了的事情，自身只能做幼兒園的日常教育教學(xué)工作。在訪談過程中，幼兒教師大多會(huì)強(qiáng)調(diào)自身理論水平較差、科研能力較弱，對(duì)能否勝任教科研工作產(chǎn)生質(zhì)疑，因而不敢嘗試，而抱有這種認(rèn)識(shí)也更易導(dǎo)致教科研素養(yǎng)得不到提升。

2.缺乏教科研積極性

由于沒有真正認(rèn)識(shí)到教育科研的首要目的是改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)幼兒發(fā)展，大部分幼兒園教師對(duì)報(bào)課題、寫論文產(chǎn)生畏懼心理，作為日常工作外的負(fù)擔(dān)。另外，大多數(shù)幼兒教師存在思維惰性，寧可為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)加班加點(diǎn)地制作材料，也不愿認(rèn)真深入地去思考教育問題，如某幼兒教師指出“做教科研太‘傷腦筋’，最多是上公開課或參加相關(guān)比賽時(shí)不得已而為之”。因此，在教科研任務(wù)不得不完成的情況下，幼兒教師大多數(shù)采取敷衍態(tài)度，沒有思考如何通過提高自己的教科研素養(yǎng)去更好地完成教科研任務(wù)或者如何在開展教科研的過程中提升自身的教科研素養(yǎng)。

(二)外部環(huán)境的原因

1.職前職后教育中，教科研方法的學(xué)習(xí)缺位

目前，在幼兒園里擔(dān)任一線教師的絕大多數(shù)是中專或大專學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，通過對(duì)部分中師、高師(?？?院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中師三年幾乎都不開設(shè)《學(xué)前教育科研方法》這門課，初中起點(diǎn)的五年制及高中起點(diǎn)的三年制大專也是將本門課程作為選修課。并且《學(xué)前教育科研方法》這門課本身給人枯燥煩難的感覺，對(duì)在校學(xué)生缺乏吸引力，在幼兒教師培訓(xùn)中也很少有教師會(huì)提及教科研方面的培訓(xùn)需求。

2.幼兒園教科研工作受重視程度不夠

從宏觀層面看，教育主管部門并不看好幼兒園教育科研，無(wú)論從國(guó)家還是省級(jí)的教科研課題申報(bào)數(shù)量看，幼兒園都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)?！?983 年以后, 我國(guó)才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研,從‘六五’到‘十五’期間, 以幼兒園為單位的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題一共只有15個(gè), 其中‘十五’立項(xiàng)課題13個(gè),其他4個(gè)五年計(jì)劃中只有2個(gè)”[1]。

從中觀層面看，“在不少地區(qū)，負(fù)責(zé)教育科研的政府相關(guān)部門和人士對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)與作用還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前教育科學(xué)性更是認(rèn)識(shí)不足，因而使學(xué)前教育科研在人力、物力和財(cái)力上常得不到有力支持”[2]。

從微觀層面看，幼兒園園長(zhǎng)也缺乏對(duì)幼教科研的重視，反而更重視教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展。幼兒園更關(guān)注優(yōu)質(zhì)課大賽、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、一日活動(dòng)的觀摩評(píng)比等活動(dòng)，而對(duì)幼教科研工作卻極少關(guān)注，導(dǎo)致廣大教師開展教科研機(jī)會(huì)少，教科研素養(yǎng)難以提升。

3.幼兒園教科研工作缺乏指導(dǎo)者和合作者

盡管部分幼兒園嘗試開展教科研工作，但往往處于閉門造車的階段，缺乏合作伙伴，既缺少高等院校專業(yè)人員的指導(dǎo)，也缺少同行之間的交流互助，幼兒教師的教科研素養(yǎng)要想得到提高困難重重。

三、提高幼兒教師教科研素養(yǎng)的建議

“教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究，研究教育對(duì)象——兒童，研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展”[3]。可見，幼兒教師教科研素養(yǎng)亟待提高。

(一)在培養(yǎng)和培訓(xùn)中夯實(shí)幼兒教師的教科研素養(yǎng)基礎(chǔ)

在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中增加教科研內(nèi)容板塊，使幼兒教師全面了解教科研的基本理論和基本技能，具備基本的科研能力，充分提升開展教育科研的信心。值得欣慰的是，教育部已開始組織對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研制，在《關(guān)于組織中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制申報(bào)工作的通知》中將“幼兒研究與支持”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度之一，而對(duì)幼兒的研究是幼教科研的一個(gè)重要內(nèi)容，這將大大有利于幼兒園教師教科研素養(yǎng)的提高。

(二)在實(shí)踐和反思中形成幼兒教師教科研素養(yǎng)

教科研素養(yǎng)的提高與教師自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)[4]，幼兒教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，摸索幼兒教育規(guī)律，并且也充滿要把這些經(jīng)驗(yàn)推廣普及的愿望，因此可以利用其所掌握的幼教理論及教科研方法對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，直至解決問題。在此過程中，不斷提高自己的教科研自主意識(shí)，掌握教科研的程序和方法，初步形成教科研素養(yǎng)。

(三)在支持和指導(dǎo)下提升幼兒教師的教科研素養(yǎng)

一方面，各級(jí)政府特別是教育行政部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼教科研的重要意義，在人員、經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)等方面給學(xué)前教育更多的支持，降低對(duì)幼兒教師的教科研標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)更多的幼兒教師參與教科研，讓幼兒教師有更多的教科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視幼兒教師的教科研素養(yǎng)，在幼兒園考核體系中提高其權(quán)重，在日常工作中給教師的教育科研提供大力支持，如減輕教師工作壓力，給予適當(dāng)?shù)目蒲袝r(shí)間空間；根據(jù)幼兒園實(shí)際，建立教師科研資料室，購(gòu)買適合本園的科研資料；在教師取得教科研成果時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

另一方面，應(yīng)加強(qiáng)高校與幼兒園間的縱向聯(lián)系，提高幼兒教師教科研的指導(dǎo)效果。幼兒園可以聘請(qǐng)高校專家對(duì)幼兒教師的教育科研給予直接的指導(dǎo)，也可引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)本科、碩士畢業(yè)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其成為幼兒園教科研負(fù)責(zé)人或教研員，對(duì)幼兒教師的日常教育科研工作進(jìn)行常規(guī)的組織與指導(dǎo)。此外，加強(qiáng)幼兒園之間的橫向聯(lián)系，增加幼兒教師間的交流與探討機(jī)會(huì)，也是有效促進(jìn)幼兒教師教科研素養(yǎng)提升的途徑。

[1] 張曉輝,張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2007(5):44.

[2] 龐麗娟,胡娟,洪秀敏.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議[J].學(xué)前教育研究,2002(1):41.

[3] 劉雄.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查研究——以成都金牛區(qū)幼兒教師為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):18.

[4] 曾彬.農(nóng)村新建園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究——基于公辦園和民辦園的比較分析[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(7)：79.

StudyontheProfessionalismofTeachingandScientificResearchofKindergartenTeachers——TakingtheExampleofthePreschoolEducationalResearchPaperCompetitioninaCertainCity

WUDe-qin1，ZHOUYun-yan2

(1.Ma’anShanTeachersCollege，Ma’anShan243041,China；2.ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong675000,China)

By analyzing the 146 papers of preschool education in a certain city, we have come to the conclusion that the teaching and scientific research consciousness of kindergarten teachers is not very strong. Their teaching and scientific research knowledge is not enough and their teaching and scientific research ability is insufficient . The reason why the situation is this is that there are internal factors and external factors. Internal factors, such as the teachers are lack of self-confidence and personal interest; external factors, such as there are not enough scientific research methods teaching from the pre -career to the post-career. In the meanwhile, we haven’t pay enough attention to the kindergarten educational research and it is lack of guidance and cooperation. This thesis tries to come up with three ways to enhance the kindergarten teachers' teaching ability and scientific research literacy in the hope that it will help to improve their scientific research literacy step by step. The three suggestions are as followings: building a solid scientific research basis for the kindergarten teachers through cultivating and training, helping them form the scientific literacy in the process of practice and reflection and giving the support and guidance to enhance kindergarten teachers’ teaching and scientific research literacy.

Kindergarten teachers; Teaching and scientific research capability; Preschool educational thesis

2017-05-31;

2017-07-05

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014zjjh053)；安徽省學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(2016jxtd120)

吳德琴，女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校教育系副教授，主要研究方向：學(xué)前心理學(xué)。

G615

A

2095-770X(2017)11-0141-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.031

[責(zé)任編輯王亞婷]