職業(yè)精神的時代性解讀
——高職院校思政課對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

曾 榮

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

——高職院校思政課對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

曾 榮

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

新的時代背景下，工匠精神是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必須具備的職業(yè)素質(zhì)。思政課教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)，使學(xué)生從價值認同到身體力行再到學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)則養(yǎng)成。

工匠精神；時代性；價值；途徑

1 工匠精神是對職業(yè)精神的時代性要求

2016年，李克強總理的《政府工作報告》中，在努力“改善產(chǎn)品和服務(wù)供給”時，強調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛背蔀?016年十大流行詞匯，在社會中被大量的報道和討論，這反應(yīng)了社會對“工匠精神”的認同與需要。“工匠精神”，是指生產(chǎn)勞動產(chǎn)品過程中的精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。究其內(nèi)涵包括三層含義“第一個內(nèi)涵是嚴(yán)謹(jǐn)專注，第二個內(nèi)涵是注重細節(jié)，第三個含義是精益求精”。職業(yè)教育中職業(yè)精神培養(yǎng)是德育和思政教育的重要組成部分。職業(yè)精神是“從業(yè)者對職業(yè)的價值觀和態(tài)度，是從業(yè)者的職業(yè)意識的升華，是從業(yè)者職業(yè)化的內(nèi)在體現(xiàn)”。兩者相較，工匠精神是職業(yè)精神的一部分，強調(diào)的是坐得住、守得住離浮躁之氣，專器物之德。工匠精神是對職業(yè)精神的時代性表達，是高等職業(yè)院校思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入的時代性內(nèi)容。在現(xiàn)代社會中，高職學(xué)生往往容易受到功利主義的影響，喜歡立竿見影的療效效應(yīng)，缺少了坐得住得住、守得住精神。2015年國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》就全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平作出重大戰(zhàn)略部署。其根本目標(biāo)在于通過10年的努力，使中國邁入制造強國行列。并繪出為到2045年中國建成具有全球引領(lǐng)和影響力的制造強國的愿景。中國要實現(xiàn)制造大國到制造強國的轉(zhuǎn)變，離不開工匠精神的支撐，人的主觀能動性方面，觀念的接納與改變，戒浮躁，倡專注。

2 工匠精神對當(dāng)代高職院校思想政治教育的價值

高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才，向社會輸入德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人。職業(yè)教育中德居于首要，職業(yè)精神是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)。在職業(yè)精神傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強調(diào)職業(yè)道德如敬業(yè)愛崗、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等教學(xué)內(nèi)容。改革開放給我們帶來天翻地覆的變化，但隨著改革開放的深入，在飛速發(fā)展的同時，也存在了許多精神層面的缺失。如社會的浮躁之氣，追求耗時短、收益快、投入少、回報高，不良社會風(fēng)氣對高職學(xué)生的教育同樣帶來了一定程度的囧境，沉不下來，靜不下來，而工匠精神正是針對這些時弊，教學(xué)生靜心、沉淀，正三觀。強化高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，會給學(xué)生正確的職業(yè)理想和價值導(dǎo)向，以及十年磨一劍的職業(yè)操守，塑造與時俱進的學(xué)生職業(yè)精神，促進高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。在日益激烈的人才市場競爭中，用人單位尤其青睞的是既有技術(shù)又能吃苦耐勞，肯學(xué)肯干，兢兢業(yè)業(yè)具有敬業(yè)、精益求精職業(yè)精神的人才。作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職學(xué)生應(yīng)意識到，良好工匠精神，端正的職業(yè)態(tài)度和擁有較高專業(yè)知識技能一樣，是職業(yè)未來、立足社會的重要條件。

3 思政課在培養(yǎng)當(dāng)代高職院校學(xué)生工匠精神的實現(xiàn)途徑與作用

3.1 工匠精神的價值根基——信仰、誠信、責(zé)任

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)要抓住工匠精神這條思想政治教育的線索。在高職的思政課教學(xué)內(nèi)容中實質(zhì)上有很多工匠精神的價值根基的存在，如信仰、誠信、責(zé)任等。具體到教學(xué)中，講信仰、誠信、責(zé)任及職業(yè)道德時，可以結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)，講授工匠精神。在課程內(nèi)容里講到理想，具體到職業(yè)理想，講到信仰，具體到人生追求時，教師引導(dǎo)學(xué)生三觀，樹立正確職業(yè)理想與信仰，明白過程中的等待與磨礪。引導(dǎo)正確的成就體驗，享受專注、專研、精益求精的過程，玉精琢，乃成美器。工匠精神的關(guān)鍵是社會責(zé)任，在思政課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識以及與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的講析職業(yè)人的社會責(zé)任。

3.2 由知到行——工匠精神行動化教育

在高職教學(xué)中“專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)工匠精神的主陣地”“專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)工匠精神的重要手段?！睗撘颇纳眢w力行的教學(xué)，是工匠精神入學(xué)生行動的重要環(huán)節(jié)。但由于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同對工匠精神缺乏系統(tǒng)的認知學(xué)習(xí)，思政課正好可以彌補其缺失。如何處理好高職學(xué)生的專業(yè)課和思政課在工匠精神上的配合，關(guān)系到學(xué)生對工匠精神的內(nèi)化是不是能夠由知到行。與專業(yè)教學(xué)并行互補，雙管齊下，思政課系統(tǒng)介紹工匠精神的概念、內(nèi)涵、作用、表現(xiàn)、價值判斷、提煉認知的深度，結(jié)合專業(yè)，選取案例，典型示范。同時，學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)相呼應(yīng)，專業(yè)課教學(xué)中在追求精益求精，淡泊打磨的示范，才能讓學(xué)生由知而行，內(nèi)化成影響其一生的職業(yè)精神。

3.3 文化潛心——構(gòu)建工匠精神的文化生態(tài)

宣傳工匠精神，提倡共同的價值認同，構(gòu)建高職院校工匠精神文化生態(tài)，必須有相應(yīng)的校園文化氛圍的持久滋養(yǎng)。校園文化是高職德育、職業(yè)精神培養(yǎng)的重要陣地，不但為高職人才培養(yǎng)提供精神動力、智力支持和思想保證，還是要培養(yǎng)什么樣的人、要成為什么樣的人的重要示范區(qū)和輻射源。高職院校校園文化在構(gòu)建工匠精神的文化生態(tài)上，在塑造學(xué)生職業(yè)精神中肩負重任。工匠精神的校園文化持久的滋養(yǎng)，能達到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。高職學(xué)生生活中，在校園環(huán)境中的耳濡目染，我們所認同的，提倡的，往往使學(xué)生內(nèi)化了價值、觀念和想法。并能夠在自己職業(yè)人生中引以為準(zhǔn)則。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校思政課應(yīng)應(yīng)時代的要求，不斷更新調(diào)整教學(xué)的廣度與深度。職業(yè)精神培養(yǎng)是高校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，工匠精神是對職業(yè)精神的時代性表達，是高等職業(yè)院校思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入的時代性內(nèi)容。

[1]余慧娟.上海市職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)精神探析[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]姬穎超.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[D].河北師范大學(xué)，2012.

作 者：

B822.9

A

1009-5071（2017）10-0116-02