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    試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

    2017-11-14 05:57:13王慧斌
    海外文摘·藝術(shù) 2017年10期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)向教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)

    王慧斌

    (甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水 741001)

    試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

    王慧斌

    (甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水 741001)

    行為導(dǎo)向教學(xué)法,能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知效果,突顯了學(xué)生為主體的教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)?;诖?,本文結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論,對(duì)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用理論進(jìn)行探究,推進(jìn)新型教學(xué)形式實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

    行為導(dǎo)向教學(xué)法;高等職業(yè)學(xué)院;英語(yǔ)學(xué)科教育

    社會(huì)教育工作開(kāi)展不斷推進(jìn),就是不斷結(jié)合現(xiàn)有教育理念,實(shí)行教育工作開(kāi)展理論的不斷創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法理論,能夠結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)核心目標(biāo),實(shí)行教學(xué)工作開(kāi)展的綜合式引導(dǎo),敢于融合教育工作開(kāi)展的主體特征,探尋教育工作開(kāi)展的均衡狀態(tài),能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)效果,優(yōu)化教學(xué)課堂成效的目的。

    1 行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

    行為導(dǎo)向教學(xué)法是指,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠同時(shí)運(yùn)用腦、心、手等方面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生依據(jù)教師給予的課堂教學(xué)知識(shí)引導(dǎo),運(yùn)用手進(jìn)行課堂實(shí)踐(如,課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算,化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等),思維形成理論框架(如,語(yǔ)言組織,詞匯理解等)。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠在教師課堂教學(xué)指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)學(xué)習(xí)方向,實(shí)現(xiàn)知識(shí)研究領(lǐng)域的有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),因此,行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠突顯學(xué)生的課堂主體地位。

    例如:在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,教師在課堂中設(shè)定課題情境,然后組織學(xué)生進(jìn)行課題討論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言逐步運(yùn)用,就會(huì)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)參與與識(shí)記的過(guò)程,就是行為導(dǎo)向教學(xué)法有效實(shí)踐的直接代表。

    2 高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用方式

    依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施歸納,行為導(dǎo)向教學(xué)法的開(kāi)展一般包括:目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、目標(biāo)反饋、綜合評(píng)價(jià)四部分。本節(jié)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析,主要從這四方面進(jìn)行探究。

    2.1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性開(kāi)展

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)基礎(chǔ),行為導(dǎo)向教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用,自然與教學(xué)目標(biāo)保持著密切性關(guān)聯(lián)。一方面,行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo),要符合我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中提出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),另一方面,又要適應(yīng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)開(kāi)展基本目標(biāo)。

    舉例說(shuō)明,某高等英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí),將增加學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、詞根變化,詞匯運(yùn)用作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師:“同學(xué)們,我們進(jìn)行英語(yǔ)講解的主要內(nèi)容是圍繞《workplace》開(kāi)展的,首先,我們先放下書(shū)本,討論下關(guān)于‘workplace’,你認(rèn)為都應(yīng)該有些什么?”,學(xué)生:“電腦,打印機(jī),紙,筆?!苯處煟骸班?,很好。其他同學(xué),還有沒(méi)有要進(jìn)行補(bǔ)充的?”學(xué)生:“有專(zhuān)業(yè)維修工具,文件?!苯處煟骸昂芎?,同學(xué)們?cè)賹⒁曇胺诺膶捫?,辦公區(qū)域可不止是個(gè)人區(qū)域,還有公共區(qū)域,誰(shuí)來(lái)繼續(xù)回答?”學(xué)生:“會(huì)議室,洗手間,休息區(qū),員工辦公區(qū),領(lǐng)導(dǎo)辦公室”。教師:“很好,那么,同學(xué)們能夠?qū)倓偰窃~匯用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)呢。現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,然后回答老師的問(wèn)題。”

    通過(guò)案例教學(xué)場(chǎng)景的分析可知,該教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容逐步引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生回答思路受到禁錮的時(shí)候,能夠及時(shí)為學(xué)生提供思維引導(dǎo),實(shí)行課堂教學(xué)啟發(fā),教師在課堂中逐步性引導(dǎo)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)性引導(dǎo),就是行為導(dǎo)向教學(xué)法,恰到好處的融合在課堂中的直接體現(xiàn)。

    2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)性推進(jìn)

    行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中的融合,應(yīng)確保行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生能力相吻合。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)工作的有序推進(jìn),教師必須做到英語(yǔ)學(xué)科教育工作開(kāi)展過(guò)程的指導(dǎo)性推進(jìn)。同時(shí),高職英語(yǔ)教學(xué)中行為導(dǎo)向指導(dǎo)并不是全盤(pán)性管理,或者直接化的理論解讀,而是系統(tǒng)的抓住學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),起到教師化解學(xué)生學(xué)習(xí)困境,激發(fā)學(xué)生潛在要學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

    舉例分析,某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)期間,將《trade fair》課的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn),確定在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交易階段。教師:“通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)“商品交易中用到的基本詞匯、句子有了一定的了解,通過(guò)課文學(xué)習(xí),也對(duì)商品交易會(huì)中可能存在的交流對(duì)話具有一定的認(rèn)識(shí),那么,我們?cè)趯?shí)際生活中進(jìn)行語(yǔ)言交流,如果遇到我們不理解說(shuō)話人的意思,或者不能第一時(shí)間解答他的提問(wèn)時(shí),該怎么做呢?”學(xué)生:“首先道歉,然后請(qǐng)他再解釋一遍或者請(qǐng)他人幫忙?!苯處煟骸昂芎茫瑔?wèn)題來(lái)了,我們要怎樣向其他人傳達(dá)我們所處的困境,同時(shí)又可以繼續(xù)解答最初提問(wèn)者的問(wèn)題呢?”教師停留一段時(shí)間,繼續(xù)說(shuō)道:“這節(jié)課,我們就通過(guò)這樣的問(wèn)題情境,進(jìn)一步對(duì)《trade fair》中語(yǔ)言的靈活運(yùn)用進(jìn)行討論研究。”

    我們從案例中教師的課堂講解的對(duì)話進(jìn)行分析可知,教師在進(jìn)行問(wèn)題突破前,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧,同時(shí)又提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的難度問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,教師在這一過(guò)程中,逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行教學(xué)工作開(kāi)展的有目的性指導(dǎo),為學(xué)生預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)目的。

    2.3 全面化的目標(biāo)反饋解析

    行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)學(xué)校中的融合,在于教師英語(yǔ)教學(xué)課程安排,分別設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)反饋信息,教師能夠通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、探究的課堂教學(xué)過(guò)程,推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的綜合化評(píng)估,這也是教師衡量行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用效果的重要參考依據(jù)。

    舉例分析,某教師開(kāi)展課程《workplace》后,組織學(xué)生進(jìn)行課堂小活動(dòng),教師:“現(xiàn)代,假設(shè)我們班就是一個(gè)小單位,同學(xué)們就是公司中的員工,按照班級(jí)由左到右的順序,我們進(jìn)行將公司分為工作區(qū)域,休息區(qū)域,文件打印區(qū)域,接待區(qū)域四部分,同學(xué)們?cè)谒幍膮^(qū)域內(nèi),分別扮演不同的角色,組小組組織對(duì)話,然后大家在課堂中進(jìn)行表演,但這個(gè)小游戲有一個(gè)小要求,就是盡量應(yīng)用本節(jié)課文中我們學(xué)過(guò)的詞匯、句子,開(kāi)展對(duì)話,現(xiàn)在大家開(kāi)始分組討論吧?!?/p>

    我們從案例中教師教學(xué)工作開(kāi)展的情況來(lái)看,教師將英語(yǔ)教學(xué)課堂目標(biāo)信息反饋,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié),這一過(guò)程中,教師組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn),并為學(xué)生安排了相對(duì)應(yīng)的角色,開(kāi)展系統(tǒng)課堂活動(dòng)組織,能夠與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在討論研究過(guò)程中,會(huì)再一次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí),同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組討論,能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用思維,豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架,從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)工作有序性推進(jìn)的效果,這與行為導(dǎo)向教學(xué)法中,突出學(xué)生課堂主體地位,有效發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在能力,是高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,行為導(dǎo)向教學(xué)法靈活應(yīng)用的有效體現(xiàn)。

    2.4 辯證性的綜合評(píng)價(jià)

    行為導(dǎo)向教學(xué)法作為高職英語(yǔ)教學(xué)工作高效實(shí)施的教學(xué)策略,必須樹(shù)立辯證性的綜合評(píng)價(jià)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠時(shí)刻提醒教師在學(xué)科教學(xué)中的作用,因此,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展,也必須是辯證的看待高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足。例如:某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí),能夠結(jié)合高職英語(yǔ)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)的特征,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、反思期間,將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn),而教師及課堂教學(xué)與學(xué)生交流的流暢度、理解度、以及難度等都作為學(xué)科評(píng)價(jià)的主要部分,教師能夠看到行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中,多重教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián),形成全面性的教學(xué)開(kāi)展工作,是現(xiàn)代高等職業(yè)英語(yǔ)教育工作有序性開(kāi)展的重要保障依據(jù),突顯了新型教育法的優(yōu)勢(shì),也突出了教育理念實(shí)踐取得的成效性。

    3 優(yōu)化行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用效果的措施

    3.1 教育理念的跟進(jìn)

    行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際中的實(shí)踐,更注重教學(xué)課堂中的“實(shí)踐”部分,因此,高等職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的有序推進(jìn),要求教師必須做好教育工作的理念引導(dǎo),教育內(nèi)容獲得更加充實(shí)的教育開(kāi)展思維拓展。

    例如:某高等職業(yè)英語(yǔ)教師開(kāi)展工作過(guò)程中,實(shí)施教育工作理念實(shí)踐工作有序推進(jìn),教學(xué)課堂中,教師多次設(shè)置問(wèn)題探究突破口,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入分析,并不斷進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容閱讀引導(dǎo),教師在課堂中的每一次教學(xué)示范,必然要求學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái),教師的這一做法,正式將行為導(dǎo)向教學(xué)法中“行為向?qū)А崩砟盥鋵?shí)到實(shí)際中的體現(xiàn),教師能夠抓住英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四位一體的教學(xué)實(shí)踐方面,開(kāi)展多渠道,全方位的教育教學(xué)工作開(kāi)展討論,從而達(dá)到了現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)與教育體系的綜合式引導(dǎo),為未來(lái)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    3.2 教育方式的創(chuàng)新

    行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展,注重突出課堂教學(xué)的方式多元化轉(zhuǎn)變,高職學(xué)生的文化素養(yǎng)參差不齊,教師開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí),不能單一的選擇一種教學(xué)方式,而應(yīng)該多重教學(xué)工作同步應(yīng)用。例如:某高職英語(yǔ)教師為了達(dá)到課堂教學(xué)效率提升,教學(xué)工作開(kāi)展效果強(qiáng)的作用,在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)開(kāi)展期間,融合合作探究法、課后學(xué)習(xí)研究法、以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境交流法等等措施,教師的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展,實(shí)行有目的的進(jìn)行課堂分配,充分發(fā)揮行為導(dǎo)向中及時(shí)主導(dǎo)串聯(lián)的作用,為高等職業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論指導(dǎo),也是現(xiàn)代工作能夠繼續(xù)推進(jìn)的重要性保障。

    同時(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法在現(xiàn)代高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的融合,能夠增加學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的交流渠道,進(jìn)一步拓展教學(xué)工作中,學(xué)生的主動(dòng)參與能力,從而教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)度。比如,學(xué)生總體語(yǔ)言運(yùn)用能力較低,教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),能夠合理安排課堂詞匯、語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)習(xí)的時(shí)間,更進(jìn)一步突出教學(xué)工作開(kāi)展的主體部分,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育工作開(kāi)展中不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

    3.3 教學(xué)內(nèi)容的延伸

    行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用,能夠不斷優(yōu)化其實(shí)施的效果,必然應(yīng)不斷的延伸英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容,教師要在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上,將國(guó)家發(fā)展的政治理念、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、文化理念等內(nèi)容,都適當(dāng)?shù)娜诤显谄渲?,豐富高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,將死板的課堂英語(yǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)充,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法具有良好向?qū)У淖饔谩8叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)工作中行為導(dǎo)向教學(xué)方式的合理運(yùn)用,是高等職業(yè)英語(yǔ)教育突破學(xué)科教育障礙,增進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效途徑。

    4 結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,是現(xiàn)代高校學(xué)科教學(xué)工作有序開(kāi)展的參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施,應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開(kāi)展目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程有序性推進(jìn)、教學(xué)課堂信息的準(zhǔn)確性剖析、以及教學(xué)評(píng)價(jià)的辯證性審核;同時(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法也要求教育理念、開(kāi)展方式等因素相互協(xié)調(diào)。因此,淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,是我國(guó)教育改革實(shí)踐推進(jìn)的代表。

    [1]譚珈奇.試論中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用[J].西部皮革,2017,39(12):153.

    [2]周紅紅.試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(14):42.

    [3]周遠(yuǎn)屹.試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校攝影基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2015,(17):238.

    [4]張小飛.試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng),2015,(03):123.

    G712

    A

    1003-2177(2017)10-0035-03

    王慧斌(19 75—),女,河北永清人,教育碩士,畢業(yè)于西北師范大學(xué),高校講師,研究方向:英語(yǔ)教育。

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