應(yīng)用型本科人才藝術(shù)素養(yǎng)的研究與實踐

周 琳

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國藝術(shù)素養(yǎng)培育的發(fā)展，多數(shù)人們已經(jīng)形成共識：藝術(shù)素養(yǎng)在對一個人的整體發(fā)展起著其他學(xué)科無法替代的作用。藝術(shù)與科學(xué)是一種互為的關(guān)系，著名科學(xué)家李政道先生曾將藝術(shù)與科學(xué)形象地比作一枚硬幣的兩面，它們是互補(bǔ)又相互促進(jìn)、相互影響的。“藝術(shù)素養(yǎng)屬于審美素養(yǎng)范疇，是公民文化素養(yǎng)的一個組成部分，是公民在藝術(shù)和生活過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、體驗、辨識、想象、理解、鑒賞和創(chuàng)造等個體素質(zhì)和涵養(yǎng)，包含藝術(shù)感知力、藝術(shù)理解力、藝術(shù)辨識力、藝術(shù)想象力、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)行動力等能力的養(yǎng)成?！眹铱萍肌⒔?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對現(xiàn)代人才提出了更高的要求，應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的同時更要注重提升其人文和藝術(shù)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)人才的競爭能力。

一、國內(nèi)外高校的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)著名的高等學(xué)府清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，在20世紀(jì)80年代敏銳地感知到跨學(xué)科交叉性專業(yè)的重要，注重培養(yǎng)學(xué)生在信息科技與藝術(shù)方面的整合能力，并面向清華大學(xué)其他院系非藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)意和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，已形成“藝術(shù)與科學(xué)”的學(xué)術(shù)品牌，向全社會提出“藝術(shù)與科學(xué)”的永恒命題，促進(jìn)設(shè)計學(xué)科與高新技術(shù)的有機(jī)融合。

國外智力教育較為知名的理論是加德納的多元智能理論，即個體的智能多元化而不是單一的。智力內(nèi)涵中所包括的多元，有語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。高等教育比較發(fā)達(dá)的美國，實施的通識教育中提倡以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育，用均衡的藝術(shù)課程平衡藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作與美學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。再如德國的工業(yè)科技較為發(fā)達(dá)，在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工業(yè)設(shè)計中一樣體現(xiàn)出先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計教育理念和多元的藝術(shù)思潮。西方發(fā)達(dá)國家的高校藝術(shù)素養(yǎng)教育是覆蓋所有級別的學(xué)校的，普遍認(rèn)為藝術(shù)教育是長期的、連貫性的教育。國外的藝術(shù)素養(yǎng)教育不僅是知識和技能的訓(xùn)練，更著重于審美意識、藝術(shù)表現(xiàn)能力與科學(xué)的結(jié)合，從而提高人的綜合能力、培養(yǎng)人才的全面發(fā)展。

從社會發(fā)展需求來看，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與地方文化、應(yīng)用技術(shù)契合度要求更高。應(yīng)用型高校的公共藝術(shù)教育大多還停留在開設(shè)藝術(shù)選修課、組織學(xué)生藝術(shù)活動的階段，在開設(shè)的藝術(shù)選修課缺乏與科技融合實踐的過程。很多綜合性高校相繼開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，對專業(yè)的藝術(shù)教育體系較為完善，而對于其他專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育還是淺層次的，學(xué)生還未全面深入地參與，藝術(shù)素養(yǎng)培育的全面普及、深入實踐度不高，在提高藝科融合能力上還要下功夫。

二、應(yīng)用型本科人才藝術(shù)素養(yǎng)培育的必要性

在快速發(fā)展的科技信息時代，藝術(shù)與科學(xué)的攜手發(fā)展也讓藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。對應(yīng)用型本科生加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的培育意義深遠(yuǎn)：“不僅要拓展學(xué)習(xí)者的思維方式和創(chuàng)造能力(包括創(chuàng)造性思維和將創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的技能)，還應(yīng)喚醒其主體意識，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力，塑造健全人格，追求整體發(fā)展，并讓學(xué)習(xí)者學(xué)會藝術(shù)地生活和工作，實現(xiàn)自己生活世界的樂生需要，人文情懷和藝術(shù)的生活態(tài)度將會使他們受益終生?！?/p>

（一）科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的需求

科技創(chuàng)新通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝方法等技術(shù)創(chuàng)新，不斷激發(fā)著創(chuàng)作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也催生著更多豐富而有想象力的藝術(shù)表達(dá)方式和表現(xiàn)形式。以創(chuàng)新為動力的科技產(chǎn)業(yè)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動，只有不斷加強(qiáng)藝術(shù)與科技的融合，才能使產(chǎn)品更具感染力和吸引力，藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展也不再局限于對象的物理設(shè)計，逐步拓展到“非物質(zhì)”設(shè)計，如系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)、智能化、交互活動等范圍的設(shè)計，這是新知識、新技術(shù)、新藝術(shù)的有機(jī)融合。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也要求有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識背景，因此，在高校培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)理念創(chuàng)新的人才是科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的必然需要，促進(jìn)科學(xué)研究、技術(shù)進(jìn)步的協(xié)同發(fā)展。

（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一項新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)一種主體文化或文化因素依靠個人（團(tuán)隊）通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營銷知識產(chǎn)權(quán)的行業(yè)，已成為國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。2009年文化部《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》提出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的八大發(fā)展方向，包括創(chuàng)意設(shè)計業(yè)、動漫游戲業(yè)、數(shù)字視聽業(yè)、新媒體產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代印刷業(yè)、文化旅游業(yè)、演藝娛樂業(yè)、高端工藝美術(shù)業(yè)等。從這些發(fā)展方向可以看出，這已經(jīng)超越了傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建了新型的文化產(chǎn)業(yè)鏈，為現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了更新、更高、更大的發(fā)展空間。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心競爭力就是人的創(chuàng)造力，因此培養(yǎng)具有科學(xué)思維和藝術(shù)思維的復(fù)合型人才是這個產(chǎn)業(yè)的急迫需求。

（三）人的全面發(fā)展的需要

創(chuàng)新意識和實踐能力是每一位大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，在大學(xué)生的藝術(shù)普及教育中滲透這一理念，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。近幾年高校就業(yè)形勢依然很嚴(yán)峻，國家、社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求越來越高。高校積極轉(zhuǎn)變教育理念，加快從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，多方位、多渠道加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力。結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的需求，指導(dǎo)學(xué)生多實踐、多鍛煉，提高大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國家需要、符合社會需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

三、應(yīng)用型本科人才藝術(shù)素養(yǎng)培育的方法與路徑

優(yōu)良的藝術(shù)素養(yǎng)培育重要的是將藝科融合、協(xié)同創(chuàng)新的理念深入實踐，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣、不斷創(chuàng)新的思維，培育對知識的發(fā)現(xiàn)和綜合運(yùn)用的能力。

（一）科學(xué)教育與藝術(shù)教育相融合

藝術(shù)教育總是以“變化與統(tǒng)一”的審美法則為靈魂，帶給學(xué)生無限的想象和創(chuàng)新。其他學(xué)科的教學(xué)課堂一旦擁有了美的靈魂，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會按照美的規(guī)律被激活，體現(xiàn)出四大特征，即：對話性、形象性、活動性、表演性，以教授枯燥的電路課程為例，教師教授電路原理，不再是干巴巴地教，而是通過思維導(dǎo)圖和活動的方式，利用形象圖式、身體動作、讓乏味的電路變成藝術(shù)的聯(lián)通。學(xué)生成為教學(xué)的中心，形成一種直覺型的、即時性的、整體性的思維，在一系列的創(chuàng)造性活動中歸納出合理的知識體系。

（二）專業(yè)課程與通識課程相融合

構(gòu)建完善的藝術(shù)素養(yǎng)教育課程體系，讓專業(yè)教育和通識教育、課堂教育和實踐教育、藝術(shù)教育和科學(xué)教育結(jié)合，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的銜接、學(xué)習(xí)過程的組織、學(xué)習(xí)效果的評價，提高藝術(shù)素養(yǎng)教育的成效。同時，江蘇省2010年起推行的在校大學(xué)生中開展助學(xué)二學(xué)歷教育是非常好的一個途徑。二學(xué)歷教育能夠根據(jù)專業(yè)計劃科學(xué)合理地編制教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景的不同適度調(diào)整開設(shè)課程，在校生第一、第二學(xué)歷的疊加、專業(yè)知識的互補(bǔ)和拓展為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了保障。

（三）課內(nèi)培養(yǎng)與課外活動相融合

藝術(shù)培養(yǎng)有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性，無論是作一幅畫還是設(shè)計一件產(chǎn)品，都需要由實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，且學(xué)生的實踐能力、研究能力也是在實踐過程中不斷地深入、提高。因此，加強(qiáng)藝術(shù)院系的實驗中心建設(shè)、構(gòu)建交互循環(huán)的實踐教學(xué)體系，是強(qiáng)化藝科融合實踐教學(xué)的有效途徑。實驗中心除滿足日常實踐教學(xué)外，積極開展創(chuàng)新訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試并指導(dǎo)完成實踐項目，充分發(fā)揮實驗實踐效能。

（四）校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐相融合

產(chǎn)學(xué)研合作教育主要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，也是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢，這是一個能真正踐行“藝科融合、協(xié)同創(chuàng)新”理念的平臺。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，積極為地方政府部門獻(xiàn)計獻(xiàn)策爭取政府支持，加強(qiáng)與企業(yè)的深入合作，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作制度，圍繞企業(yè)項目、技術(shù)進(jìn)行交流對接，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探究，對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的培育，全面提高現(xiàn)代人才的綜合素質(zhì)是新時代的要求。在現(xiàn)代教育教學(xué)中融入科技創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)意的目標(biāo)和要求，完善教育教學(xué)體系，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

注釋：

[1]畢一凡、畢廷延.藝術(shù)素養(yǎng)教育的問題與對策[D].碩士論文，吉林師范大學(xué)，2015.

[2]王小茉.藝科融合，知而行之——清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長魯曉波教授的學(xué)術(shù)探索之路[J].裝飾.2016(10):61-62.

[3]汪瑞霞.藝術(shù)素養(yǎng)教育與文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].常州工學(xué)院學(xué)報.2013(6):118-122.

[4]王永利.產(chǎn)學(xué)研合作教育與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].江蘇高教.2011(2):138.