教師考核應(yīng)謹(jǐn)防“三化”

崔繼忠

隨著教育改革的逐漸深入，教師作為教育發(fā)展的中堅力量，也開始成為學(xué)校管理的核心。大量教育實踐表明，如果學(xué)校沒有科學(xué)民主的教育考核評級機制，就很難激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在建立教師考核評級機制的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)注意什么？筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者應(yīng)謹(jǐn)防教師考核評價中的“三化”現(xiàn)象，要制定出符合實際的評價體系，進(jìn)一步調(diào)動教師的工作積極性，才能真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、考核標(biāo)準(zhǔn)謹(jǐn)防“統(tǒng)一化”

當(dāng)前，有些管理者對教師的考核還比較主觀，導(dǎo)致教師考核工作中出現(xiàn)了應(yīng)付上級檢查，完善檔案材料，認(rèn)識片面狹窄等現(xiàn)象，進(jìn)入了“閉門造標(biāo)準(zhǔn)，人為編過程，完美出結(jié)果”的怪圈。雖然標(biāo)準(zhǔn)項目齊全，內(nèi)容翔實，可從中卻很難看出教師的主體地位，教師評價也就在標(biāo)準(zhǔn)大統(tǒng)一中失去了效能。俗話說，十個手指還不一般長。學(xué)校管理者在制定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該具有發(fā)展的眼光、超前的意識，堅持從教師中來，到教師中去的原則，結(jié)合學(xué)校、教師的實際情況，統(tǒng)籌兼顧，切實讓標(biāo)準(zhǔn)接地氣。在制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)時，我們可以通過問卷調(diào)查、個別訪談，教師代表大會等方式，廣泛聽取教師的建議，征求社會各方面的意見，形成符合學(xué)校實際，適合教師成長的評價方案，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、考核過程莫要“簡單化”

教師考核是一項復(fù)雜縝密的系統(tǒng)工程，某些方面不可能短時間顯現(xiàn)出來，如對師能、師德等的考核。有的還涉及家長、學(xué)生等，從而使教師考核呈現(xiàn)出了動態(tài)發(fā)展的特性。也正因為它具有時間長、變量多、操作難的特質(zhì)，使一些學(xué)校管理者開始另辟蹊徑，讓教師考核簡單化?！皫煹驴己恕背闪酥灰獙W(xué)生不出事，家長不上告就合格；師能考核也成了“炫榮譽”“亮分?jǐn)?shù)”的過程，故此，教師考核就成了寫寫總結(jié)，打打分?jǐn)?shù)，亮亮證書的流程，看似“公正合理”，實則很難激發(fā)教師工作的積極性，使評價失去了其應(yīng)有的意義。如此簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，確實可以在短時間內(nèi)減輕管理者的負(fù)擔(dān)，可是卻非常不利于未來學(xué)校管理工作的開展。學(xué)校管理者不能嫌麻煩、怕受累，要重視教師考核評價的過程管理，在公正、公平、正確、合理的管理中，調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、考核結(jié)果切忌“模糊化”

由于教師在業(yè)務(wù)水平、學(xué)識修養(yǎng)、性格稟賦等方面均存在差異，導(dǎo)致教師考核很難做到“整齊劃一”，怎樣才能讓教師在考評中更清楚地認(rèn)識自己呢？這其實是每一個管理者都必須思考的問題。而在現(xiàn)實中，一些管理者常采用“模糊”的策略，對教師考核結(jié)果不予公示，或者不疼不癢地點評一下，讓教師考核處于“休眠狀態(tài)”而難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。故此，學(xué)校管理者應(yīng)讓考核結(jié)果“個性化”，可采用個別交流，書信交往的形式，讓教師在自悟中得到提高。學(xué)校管理者還可以讓考核結(jié)果呈現(xiàn)出“榜樣化”的特點，采取“以優(yōu)促差”的方式，通過讓優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵介紹自己的經(jīng)驗，教師“結(jié)對子”等途徑，不斷喚醒教師內(nèi)在的上進(jìn)之心，激發(fā)他們的工作積極性，從而形成良好的評價氛圍，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）endprint