“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式探索
——基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐

繆啟軍（教授）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式探索
——基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐

繆啟軍（教授）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育環(huán)境與對象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足催生了混合教學(xué)模式，帶來了教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、考核方式等方面的改變。因此對基于藍(lán)墨云班課的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐進(jìn)行了深入分析，并重點(diǎn)探討了班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生業(yè)余時(shí)間、云班課資源與課堂教學(xué)、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)模式下教師的工作量等問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)教育；混合教學(xué)；藍(lán)墨云班課

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，作為信息化比較成熟的會(huì)計(jì)行業(yè)，不僅面臨著業(yè)務(wù)信息化及核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)功能轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)教育本身也面臨著功能與模式的轉(zhuǎn)型升級。原有的會(huì)計(jì)教學(xué)信息化側(cè)重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，如課程輔助教學(xué)軟件、實(shí)踐操作軟件、精品課程資源等，這些資源常常是孤立的，未能與教學(xué)有機(jī)融合。而在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育”的背景下，要順應(yīng)時(shí)代要求，主動(dòng)適應(yīng)生源質(zhì)量變化，將互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)、資源與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)無縫對接，讓“互聯(lián)網(wǎng)+課程”更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、混合教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

1.教育環(huán)境與對象的變化。作為一種新興教學(xué)模式，其產(chǎn)生有其歷史的必然。自20世紀(jì)90年代中期以來，高校進(jìn)入了大合并、大發(fā)展時(shí)期，采用新設(shè)、升格、合并、擴(kuò)招等方式，高校數(shù)量與招生規(guī)?？焖僭鲩L，導(dǎo)致生源總體素質(zhì)下降、個(gè)體差異擴(kuò)大、兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。一方面，高校與中學(xué)不同，課程門次多，每門課程周課時(shí)少，兩次課程間隔時(shí)間長，在大班化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生。一些高校校區(qū)多、本?？茖W(xué)生通常在遠(yuǎn)離城區(qū)的新校區(qū)上課，平時(shí)與教師見面的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)難以順利完成學(xué)業(yè)。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，平板時(shí)代使學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，“手機(jī)族”、“低頭族”比比皆是，成為影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的頑癥。大禹治水，宜疏不宜堵，因此深入了解現(xiàn)代大學(xué)生心理，充分利用其好奇心以及習(xí)慣運(yùn)用新媒體接受新信息的特點(diǎn)，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，探索新形勢下的教學(xué)方式、管理方式成為必然的選擇。

2.數(shù)字資源與在線課程的不足。各大高校紛紛加大了教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，國家以項(xiàng)目立項(xiàng)的方式給予了相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，精品課程、數(shù)字化教材、微課、慕課（MOOC）、小型私有在線課程（SPOC）等得到了迅速發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)資源。然而，與巨大的投入相比，這些資源的使用效果并不樂觀。數(shù)字化資源的建設(shè)存在很大誤區(qū)，不少資源建設(shè)因?yàn)槟繕?biāo)不明確、建設(shè)理念不清晰而成為形象工程。很多資源建設(shè)未能從教學(xué)需要上來合理規(guī)劃，反而追求多而全、高大上，中看不中用。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，如果資源建設(shè)不能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升，再多的資源又有什么意義？很多教學(xué)資源都打著培養(yǎng)人才的幌子，為專家評審而建，不重視師生的實(shí)際使用，甚至客觀上可能也沒法使用，也沒有后續(xù)的更新維護(hù)。一些在線課程內(nèi)容固化，缺少完善的會(huì)員管理與考核體系，在教學(xué)中教師難以按照教學(xué)要求合理應(yīng)用課程資源，無法有效履行教學(xué)管理與監(jiān)督職能。

而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢，可以充分利用數(shù)字資源、信息技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者的主體地位得到提升，學(xué)習(xí)者具有更大的自主空間，得到了廣大在校大學(xué)生的認(rèn)可。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一些不足，學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，缺少面對面的溝通與管理，碎片化的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更靈活，學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果因人而異，整體學(xué)習(xí)效果難以控制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是作為一種輔助教學(xué)手段在應(yīng)用。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)相互取長補(bǔ)短成為一種必然趨勢，因此混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合教學(xué)的內(nèi)涵

1.混合教學(xué)的含義。國內(nèi)資深教育學(xué)家何克抗教授于2003年正式提出混合學(xué)習(xí)（Blend-Learning）的概念，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online-Learning或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。李迎（2014）認(rèn)為，混合教學(xué)模式是在多種理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

邢秀青（2016）認(rèn)為，混合教學(xué)模式有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。李響、皇甫大恩（2016）進(jìn)一步研究認(rèn)為，混合教學(xué)模式包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)這六個(gè)方面的混合?；旌辖虒W(xué)是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的混合，但只有教學(xué)形式的混合并不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，甚至只是為了形式新奇而混合，并不能提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，混合教學(xué)是基于特定的教學(xué)目標(biāo)及對教學(xué)對象的學(xué)情分析，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，科學(xué)制定教學(xué)過程，基于教學(xué)組織實(shí)施與教學(xué)管理需要的，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)融合的教學(xué)模式。

2.混合教學(xué)帶來的改變。

（1）教學(xué)觀念的改變。傳統(tǒng)教學(xué)是群體的被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、因材施教，但在班級人數(shù)較多、課時(shí)有限的情況下難以實(shí)施，且仍然以“滿堂灌”、“填鴨式”為主。但混合教學(xué)模式下將“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”，將學(xué)生在線自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)好本課程，還可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，在學(xué)好課程本身的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)基于教師的課程設(shè)計(jì)方案安排教學(xué)內(nèi)容，在混合教學(xué)模式下，雖然課程教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式均會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?；旌辖虒W(xué)模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)效果的反饋安排教學(xué)進(jìn)程，主要采用答疑、討論、展示、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)方式。而課堂教學(xué)解決在線學(xué)習(xí)無法解決的專業(yè)問題、培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)無法培養(yǎng)的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（3）考核方式的改變。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也倡導(dǎo)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但由于課堂教學(xué)方式、內(nèi)容、人數(shù)、考核工作量等諸多因素的限制，過程性考核不夠全面、科學(xué)，仍然以結(jié)果性考核為主。在混合教學(xué)模式下，借助相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，將徹底改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，可將學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況全部納入考核，還可以將教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)評估。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生也可以及時(shí)了解自己在班級的成績分布情況，考核精細(xì)化、透明化、科學(xué)化。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐

1.藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡介。藍(lán)墨云班課是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，具有移動(dòng)終端IOS和Android兩種版本，也可通過電腦直接訪問。藍(lán)墨云班課平臺(tái)不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要開設(shè)問卷調(diào)查、在線討論、課堂點(diǎn)名、提問等各類互動(dòng)活動(dòng)，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)具有完善的評價(jià)體系，可記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)社交媒介深度融合。

2.藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用。關(guān)于云班課程的系統(tǒng)介紹或操作程序，相關(guān)文章已經(jīng)有很多，筆者結(jié)合在新班教學(xué)實(shí)施中的有關(guān)問題進(jìn)行分析，以期探討混合教學(xué)模式下的問題及應(yīng)對策略。筆者于2016年下學(xué)期擔(dān)任《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)二》課程的教學(xué)，該課程對象為高職大一學(xué)生，學(xué)生在前一學(xué)期已經(jīng)完成一輪《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)一》課程的學(xué)習(xí)。2016級人才培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書仍然正常開考，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)的重要條件，考慮到近年生源質(zhì)量整體下滑，學(xué)校安排了兩學(xué)期的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，但功能定位不同：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)一》課程按照會(huì)計(jì)工作過程講解會(huì)計(jì)核算的一般流程及方法，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐技能；《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)二》的原課程定位是對接會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求，對學(xué)生進(jìn)行考前強(qiáng)化訓(xùn)練，確保大部分同學(xué)能夠順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。然而2016年年底，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的政策發(fā)生了變化，如何重新確定課程教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)整課程內(nèi)容，是該課程要解決的首要問題。

（1）調(diào)查先行、分析學(xué)情。筆者在2016年寒假中提前開設(shè)了藍(lán)墨云班課，并通過班級QQ群發(fā)布消息，要求所有同學(xué)下載系統(tǒng)、注冊用戶并使用邀請碼加入班課，同時(shí)要求所有學(xué)生使用真實(shí)的學(xué)號、頭像、姓名，為后期課堂教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。同時(shí)，筆者制作了一個(gè)關(guān)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)查問卷進(jìn)行基礎(chǔ)分析，具體如下：

1.（單選）你認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)難度如何？

A.較簡單 B.一般化 C.較難 D.太難了，完全不懂

2.（單選）自我評價(jià)上學(xué)期會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況。

A.非常好（優(yōu)秀） B.比較好（良好） C.一般化（中等） D.勉強(qiáng)還行（及格） E.不太好（不及格）

3.（多選）你認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)加強(qiáng)什么？

A.理論講解 B.技能訓(xùn)練 C.方法指導(dǎo) D.課后練習(xí)

4.（單選）你覺得會(huì)計(jì)基礎(chǔ)哪一部分最應(yīng)加強(qiáng)？

A.憑證填制 B.分錄編制 C.賬簿登記 D.報(bào)表編制

5.（單選）你對繼續(xù)學(xué)好會(huì)計(jì)有信心嗎？

A.滿懷信心 B.有但不太堅(jiān)定 C.沒什么信心 D.一點(diǎn)都沒有

6.（單選）你最希望本學(xué)期會(huì)計(jì)課做什么？

A.強(qiáng)化會(huì)計(jì)原理 B.強(qiáng)化會(huì)計(jì)操作 C.直接講后續(xù)初級實(shí)務(wù) D.先復(fù)習(xí)，根據(jù)情況再講初級

7.（單選）你希望會(huì)計(jì)課如何上？

A.老師講為主 B.邊講邊做 C.先做后講 D.以做為主

傳統(tǒng)的學(xué)情分析只能泛泛而談，例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些課程、開過哪些實(shí)訓(xùn)，如果深入調(diào)查也要等到開學(xué)上課后進(jìn)行，等結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來至少要延遲兩個(gè)星期。雖然外省生源較多，學(xué)生分布在全國各地，但借助云班課程平臺(tái)，92位同學(xué)積極參與了調(diào)查，參加比例達(dá)90%以上，從而使筆者全面了解了學(xué)情現(xiàn)狀。

利用云班課平臺(tái)得出的調(diào)查結(jié)果如下：①第1題認(rèn)為“較難”的有45位同學(xué)，占比48.91%，近一半同學(xué)感覺會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較困難。②第2題選擇“勉強(qiáng)還行(及格)”的占比34.78%，選擇“不太好(不及格)”的占比13.04%，這兩項(xiàng)合計(jì)47.83%，與第1個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果基本對應(yīng)。③第3題是個(gè)多選題，占比最小的是“理論講解”為32.61%，“技能訓(xùn)練”和“方法指導(dǎo)”分別占比58.70%、54.35%，“課后練習(xí)”占比43.48%，說明不少同學(xué)意識(shí)到練習(xí)的重要性，普遍感覺技能需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，新學(xué)期教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。④第4題“分錄編制”選項(xiàng)占比52%，“賬簿登記”及“報(bào)表編制”分別占比17%、20%，說明同學(xué)們對基本業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在較嚴(yán)重的問題，新學(xué)期教學(xué)中要重點(diǎn)突破。⑤第5題選“滿懷信心”及“有但不太堅(jiān)定”者占比分別為49%、41%，說明大部分同學(xué)還是滿懷希望，但也有一些同學(xué)信心不足，教學(xué)中需要適時(shí)地鼓鼓氣，勉勵(lì)大家“擼起袖子加油干”。⑥考慮到從業(yè)資格證書政策的調(diào)整，筆者設(shè)置了第6題，選擇“先復(fù)習(xí)，根據(jù)情況再講初級”者占50%，“強(qiáng)化會(huì)計(jì)操作”者占29%，9%的同學(xué)選擇了“直接講后續(xù)初級實(shí)務(wù)”，說明大部分同學(xué)對上學(xué)期會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程掌握情況一般，對直接學(xué)習(xí)助理會(huì)計(jì)師相關(guān)內(nèi)容缺乏信心，新學(xué)期教學(xué)安排應(yīng)該先復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注基本業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，適度加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)效果決定后續(xù)任務(wù)安排。⑦第7題是一條關(guān)于教學(xué)方法的題目，選擇“邊講邊做”的占比68.48%，“先做后講”的占17.39%，“老師講為主”的占11.96%，“以做為主”的占2.17%，一方面說明同學(xué)們希望以邊講邊做的方式學(xué)習(xí)，另一方面也說明大部分同學(xué)希望做得少一點(diǎn)，自我學(xué)習(xí)能力不足、缺乏吃苦耐勞的精神，教學(xué)中需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。通過學(xué)情分析，對該班學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀態(tài)及同學(xué)們的期望都有了深入的了解，為課程教學(xué)內(nèi)容選取、難度控制、方式選擇等提供了依據(jù)。

（2）提前動(dòng)員、營造氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如果有一半同學(xué)積極響應(yīng)、十來位同學(xué)特別主動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍一定不錯(cuò)。而云班課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式差別很多大，需要絕大部分同學(xué)乃至全體同學(xué)的密切配合，否則氛圍難以達(dá)到預(yù)期效果。云班課能夠成功運(yùn)行，關(guān)鍵在于師生雙方的理解與配合，因此對學(xué)生的前期動(dòng)員很重要。筆者在開學(xué)前一個(gè)多月就對新學(xué)期課程教學(xué)做了認(rèn)真規(guī)劃，開設(shè)班課并依據(jù)教學(xué)設(shè)置上傳了相應(yīng)的資源，為正式開課準(zhǔn)備好了“糧草”；開學(xué)前兩周，通過班級QQ邀請同學(xué)們加入，對前三天及時(shí)加入的同學(xué)給予一定經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，并限時(shí)所有同學(xué)加入。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者將本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)簡單概括為“深化原理、強(qiáng)化技能、備戰(zhàn)初級”。通過QQ介紹本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)與上學(xué)期的異同、教學(xué)方式與以往的區(qū)別，在班課中開設(shè)“探討會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃”的主題作業(yè)，將筆者撰寫的一則關(guān)于會(huì)計(jì)發(fā)展及學(xué)習(xí)方法的文章提供給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合這段文字，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目標(biāo)是什么，并深入反思大學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況以及未來規(guī)劃，調(diào)整自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃并在班課中提交。在開學(xué)前布置的這項(xiàng)作業(yè)，得到了絕大部分同學(xué)的響應(yīng)，不少同學(xué)進(jìn)行了深入的思考與規(guī)劃，對上學(xué)期得失及新學(xué)期計(jì)劃做了詳細(xì)的分析。

為加強(qiáng)交流，云班課開設(shè)了四個(gè)討論區(qū)：“課程吧”教學(xué)建議區(qū)；“課程吧”課程疑問區(qū)；“課務(wù)吧”請假專區(qū)；“閑聊吧”中則鼓勵(lì)大家大膽提出對新學(xué)期課程的建議及要求，并對有效參加的同學(xué)給予1～2分的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)制作上傳了新學(xué)期課程說明的錄頻視頻，預(yù)先發(fā)布第一章總論的部分測試題目，通過頭腦風(fēng)暴的形式開設(shè)了“第一章總論疑問征集”，要求各位同學(xué)根據(jù)做題及復(fù)習(xí)情況將存在的問題進(jìn)行反饋。不少同學(xué)通過討論區(qū)提出了許多建議，對新學(xué)期云班課充滿了期待，這為新教學(xué)模式的實(shí)施營造了良好的氛圍。

在取材方面，主要使用中國傳統(tǒng)材料。房屋建筑中主要使用木構(gòu)架作為材料，即建筑結(jié)構(gòu)及建筑構(gòu)件均采用木材，通過榫接等精湛的傳統(tǒng)工藝進(jìn)行連接，從很小的木構(gòu)架房屋到規(guī)模宏大的阿房宮木構(gòu)架和連接工藝運(yùn)用的淋漓盡致。

開學(xué)第一節(jié)課針對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，從理解、講述、計(jì)算、做賬四個(gè)方面提出具體的要求，即“理得清——理透原理、講得出——講解到位、算得對——計(jì)算正確、做得好——做賬規(guī)范”。

同時(shí)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”給生活帶來的影響以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的主要變化。①課程學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化，不僅要學(xué)好課程，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了根本變化，地點(diǎn)不定、時(shí)間不定，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、選擇學(xué)（自己感興趣的、沒有搞懂的）、隨時(shí)問（借助云班課平臺(tái)）；③學(xué)習(xí)安排發(fā)生了變化，課前要學(xué)習(xí)視頻、測試練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、上報(bào)問題，課中師生共同講解、解答疑問，課后要鞏固練習(xí)、查缺，系統(tǒng)梳理；④師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的角色不是逼迫大家學(xué)習(xí)而是幫助學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地協(xié)助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，教師是學(xué)生的“友軍”而不是“敵軍”；⑤考核方式發(fā)生了變化，課程考核中過程考核比重增加，平時(shí)的參與程度將決定經(jīng)驗(yàn)值的多少，除經(jīng)驗(yàn)值外還包括測試、課堂表現(xiàn)、簽到、作業(yè)、參與討論等多項(xiàng)內(nèi)容，考核更加精細(xì)化，重在參與及實(shí)效，大家參與越多，收獲越多。通過以上準(zhǔn)備工作，為班課正常的開展掃除了障礙。

（3）線上線下、協(xié)同作業(yè)。云班課平臺(tái)不是單純的網(wǎng)絡(luò)資源展示系統(tǒng)，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理工具。線上與線下并用才是混合教學(xué)。因此要根據(jù)教學(xué)的客觀情況充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排需要，分析線上線下的任務(wù)安排時(shí)序、資源推送時(shí)間次序與間隔，既不是線上取代線下、也不是線下取代線上，而是基于教學(xué)組織需要充分利用雙方的優(yōu)勢從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。任何教學(xué)程序都不是僵化的，實(shí)施過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋及實(shí)際測試結(jié)果機(jī)動(dòng)調(diào)整，可增加或刪減相應(yīng)流程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。針對多數(shù)同學(xué)已學(xué)內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)的狀況，復(fù)習(xí)階段筆者采用了如下的教學(xué)程序，如表1所示。

表1 線上線下協(xié)同作業(yè)的教學(xué)程序

四、混合教學(xué)模式的反思

1.班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂中，個(gè)別學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，如果不做作業(yè)則對別人的影響有限。在云課系統(tǒng)中，所有信息都是公開的，如課程作業(yè)中設(shè)置了學(xué)生互評，交過作業(yè)的學(xué)生才有資格評價(jià)，沒有交作業(yè)的就不能評價(jià)他人。

混合教學(xué)模式中要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性。如開展一些互動(dòng)討論，對積極參與的學(xué)生給予一定經(jīng)驗(yàn)分獎(jiǎng)勵(lì)。筆者還嘗試了搖一搖抽取幸運(yùn)號等多種形式，一部分同學(xué)很快進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)在班課論壇中交流討論，但也有一些同學(xué)適應(yīng)期較長，效果不明顯。因此，在課程開設(shè)之初，需要借助傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段來營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格規(guī)定違規(guī)的相關(guān)處理方式。僅有制度還不夠，初始階段還要及時(shí)督促。如作業(yè)在23：30自動(dòng)關(guān)閉，按時(shí)在班級QQ群公布沒有提交作業(yè)的名單，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，慢慢扭轉(zhuǎn)班級學(xué)風(fēng)。

教師要相信絕大部分同學(xué)是可以被引導(dǎo)的，但一定要控制好班級的整體動(dòng)向，對極少數(shù)實(shí)在沒有辦法的學(xué)生采取隔離措施，如開設(shè)置小班課、上課安排指定區(qū)域就座、利用課間做面對面的溝通。在高校現(xiàn)有寬進(jìn)寬出、補(bǔ)考成本低廉的現(xiàn)狀下，要想完全解決學(xué)生不學(xué)習(xí)的問題可能真的比較困難，但好的氛圍可以帶動(dòng)更多的中間層學(xué)生。

2.學(xué)生業(yè)余時(shí)間的困惑。張端鴻在《高等教育的常識(shí)是什么》一文中曾探討大學(xué)生每周多少節(jié)課為宜，我國研究型大學(xué)每周上10～12節(jié)課，相對于歐美和香港仍較多。以江蘇高職院校三年正常課時(shí)約2600節(jié)上下，平均每學(xué)期433節(jié)，每學(xué)期有效上課時(shí)間按16周算，則平均每周27節(jié)課，所以通常學(xué)生一周至少上20節(jié)，有的專業(yè)某些時(shí)候正常課程甚至超過30節(jié)/周，此外還有選修課程未計(jì)算到其中，學(xué)生從早到晚都在疲于應(yīng)付各種課程，學(xué)校也會(huì)不定時(shí)安排各種報(bào)告，還有各種社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)人交往，一些學(xué)生還要外出做兼職，學(xué)生業(yè)余可以自由支配的時(shí)間很少。筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置的相關(guān)要求不適合培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生需要大量的時(shí)間線上自己或小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)設(shè)置，學(xué)生只能應(yīng)付式地完成任務(wù)，不利于學(xué)生個(gè)性及綜合能力的培養(yǎng)。

3.云班課資源與課堂教學(xué)。云班課中需要大量的資源，但資源既不是越多越好、也不是越高端越好。以往精品課程資源的建設(shè)思路并不適合混合教學(xué)，混合教學(xué)中的課程資源應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，可自己制作、也可利用整理的網(wǎng)絡(luò)資源，但所有資源要與教學(xué)內(nèi)容一致，推送時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度要求一致，推送容量與學(xué)生適應(yīng)能力一致。筆者在教學(xué)中使用了“對啊網(wǎng)”的免費(fèi)視頻資料，充分考慮到學(xué)習(xí)需要，對不合適的內(nèi)容稍作剪輯，對部分視頻進(jìn)行了切割。雖然筆者手中還有大量資源，但并沒有全部上傳至云班課。云班課中資源品種要豐富，但一定要是精華；推送要有序，從學(xué)生的角度考慮時(shí)間安排，否則學(xué)生難以完成所有資源的學(xué)習(xí)，難以長期堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生將合適的資源在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間消化吸收，才能真正形成良好的教學(xué)效果。

在注重課程資源的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式下的課堂教學(xué)極為重要，因?yàn)樗菍υ诰€教學(xué)效果的檢驗(yàn)、鞏固、優(yōu)化，教師不應(yīng)該只注重網(wǎng)上資源而忽視課堂教學(xué)。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生都不感興趣，卻花費(fèi)大量精力去錄制視頻資源，效果可想而知。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)講解的內(nèi)容應(yīng)與云班課中的資源有機(jī)協(xié)調(diào)，特別簡單的內(nèi)容學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)即可，課堂可不講或一帶而過，較難的內(nèi)容可讓學(xué)生先線上學(xué)習(xí)后課堂輔導(dǎo)再線上學(xué)習(xí)。教學(xué)安排應(yīng)該通過班課通知系統(tǒng)提前告知整體的教學(xué)安排，便于學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

此外，混合教學(xué)不僅是線上線下資源的混合，更是教學(xué)管理的混合，課堂教學(xué)需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行檢查、評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決在線教學(xué)中存在的問題。

4.混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂從流程上顛倒了教學(xué)活動(dòng)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)后教師再教，近幾年得到了廣泛的應(yīng)用，但同時(shí)也對課程教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等都提出了相應(yīng)的高要求。據(jù)資料顯示，美國等發(fā)達(dá)國家也沒有普遍運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從我國現(xiàn)有學(xué)生課程安排及部分課程的實(shí)施現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂難以大面積推廣運(yùn)用?；旌辖虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂不是同一概念，其基本特點(diǎn)是兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂的流程可以作為混合教學(xué)的選項(xiàng)，但不是唯一的選項(xiàng)。

楊秋維（2010）對“混合教學(xué)”中課程網(wǎng)絡(luò)形式與傳統(tǒng)教學(xué)的比例做了分析，認(rèn)為在線教學(xué)的比例在30%以上但不能超過80%，否則稱之為“網(wǎng)絡(luò)教育”或“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”。作為高校在校生的課堂教學(xué)與在線教學(xué)，完全從時(shí)間上界定其實(shí)非常困難，如學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間等很難完全納入并精確統(tǒng)計(jì)，與其界定其時(shí)間比例不如從教學(xué)管理角度來考慮，混合教學(xué)更注重教學(xué)流程、教學(xué)實(shí)施及管理的混合。表1中的教學(xué)流程與翻轉(zhuǎn)課堂類似，在后續(xù)《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的講解中，基于學(xué)生生源現(xiàn)狀，沒有完全采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而是對流程做了修訂，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)十分類似（見表2），該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及自覺性有一定要求，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂要低得多，更適合高職類學(xué)生。與復(fù)習(xí)課程相比，新課程將作業(yè)移到課堂講解后完成，學(xué)生利用云課主要完成課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，掌握不到位的內(nèi)容在課后可以再次在線學(xué)習(xí)，線上線下的課堂管理完全融合在云班課中。

表2 新課程的教學(xué)組織程序

5.混合教學(xué)模式下教師的工作量。有人認(rèn)為，云班課開設(shè)后，教師變得輕松了，課堂教學(xué)也不再重要了。如果只是將云班課作為資源倉庫，那么該課就是精品課程網(wǎng)站的翻版，如果云班課沒有承載有效的教學(xué)組織與教學(xué)管理功能，那云班課就是個(gè)靜態(tài)系統(tǒng)，教師上傳完教學(xué)資源就大功告成了，但教學(xué)效果并不會(huì)有根本改觀。

混合教學(xué)模式下教師的工作延伸到課前及課后：課前教師要了解大家需求，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源并上傳系統(tǒng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；課中教師要組織大家研討、解決共性問題、難點(diǎn)問題，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整或安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；課后教師要解決遺留問題，準(zhǔn)備后續(xù)任務(wù)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，打開手機(jī)第一件事是看班課信息，是否有什么新問題需要回復(fù)。當(dāng)然，不排除部分教師只是程序性地利用系統(tǒng)來組織教學(xué)，也不及時(shí)管理班級內(nèi)容，對這部分教師而言增加的工作量極為有限，教學(xué)效果也難以提升。因此，引入系統(tǒng)數(shù)據(jù)考核評價(jià)教師教學(xué)工作業(yè)績與工作量就顯得極為重要。另外，教師的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)從課堂移到了課外，工作量沒法計(jì)算；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生接受狀況可能有臨時(shí)變化，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程安排計(jì)劃如何兼顧，應(yīng)避免現(xiàn)行的教學(xué)管理制度對混合教學(xué)模式的制約?？梢姡谈膰L試需要付出很多的代價(jià)，相應(yīng)的教學(xué)管理制度的調(diào)整是需要深入研究和解決的問題。

五、小結(jié)

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式有利于充分利用線上線下兩種形式，整合教學(xué)資源、提升教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體應(yīng)用，國家與學(xué)校需要從制度層面掃平道路，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、課件制作、教學(xué)設(shè)備、管理制度等軟、硬件建設(shè)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力并積極開展嘗試，學(xué)生要提升學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極適應(yīng)混合教學(xué)模式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

李迎．基于局高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］．南昌：南昌大學(xué)，2014．

邢秀青．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代混合教學(xué)模式在高等教育中的問題與對策［J］．中國市場，2016（50）．

容梅，彭雪紅．翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析［J］．中國電化教育，2015（7）．

山少男．基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)改革中的實(shí)踐——以《網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用》課程為例［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）．

G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-0994（2017）33-0078-6

中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題“會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：kj201719）

作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇泰州225300