獨(dú)立學(xué)院近三年新生心理健康狀況調(diào)查研究
——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 紅山學(xué)院， 南京 210000)

獨(dú)立學(xué)院近三年新生心理健康狀況調(diào)查研究
——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例

孫紅超

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 紅山學(xué)院， 南京 210000)

運(yùn)用南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2014—2016級(jí)新生SCL90(癥狀自評(píng)量表)普測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)測(cè)量結(jié)果從總體變化、性別差異、各因子得分差異等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：新生心理問(wèn)題檢出率整體呈上升趨勢(shì)，2015級(jí)和2016級(jí)比2014級(jí)的心理問(wèn)題人數(shù)有明顯的升高；性別差異上，多個(gè)各因子呈顯著性差異，女生分?jǐn)?shù)顯著高于男生；通過(guò)運(yùn)用方差分析，近三年入學(xué)新生的SCL90各因子均分都發(fā)生了顯著性變化，p<0.001；2014級(jí)新生在各因子上的分?jǐn)?shù)與2015級(jí)和2016級(jí)新生的差異顯著?；谝陨戏治鼋Y(jié)果，從成因、對(duì)策等方面展開(kāi)分析，以期對(duì)學(xué)院大學(xué)生心理健康工作的推進(jìn)和提高有所幫助。

獨(dú)立學(xué)院；新生；心理健康狀況

獨(dú)立學(xué)院作為國(guó)家關(guān)于高校擴(kuò)招大背景下的產(chǎn)物，在全國(guó)普通高等學(xué)校中是較為新鮮的主體，并不斷受到教育政策的影響，身處其中的大學(xué)生群體受主客觀(guān)因素影響也有其特殊性，在心理健康方面應(yīng)受到更多的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)紅山學(xué)院)2014—2016級(jí)新生SCL90心理普測(cè)數(shù)據(jù)的分析，得出近三年來(lái)該校新生的心理問(wèn)題檢出率及各因子的變化趨勢(shì)。探究其原因，提出有效提高心理健康教育水平的對(duì)策，以期為學(xué)校新生心理健康教育提供依據(jù)，制定出更符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的心理教育方案。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

以2014—2016級(jí)新生共計(jì)6 466人(2014級(jí)1 816人，2015級(jí)2 064人，2016級(jí)2 566人)為研究對(duì)象。參加測(cè)試的6 466人中，男生2 064人，女生4 402人。

(二)研究方法

測(cè)試評(píng)估：SCL90(癥狀自評(píng)量表)于1975年由國(guó)外心理學(xué)家編制，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂后廣泛用于心理健康狀況的診斷。該量表由10個(gè)方面的因子，共計(jì)90個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別從軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他等方面[1]較為準(zhǔn)確地評(píng)定參與測(cè)試者的心理健康癥狀及嚴(yán)重程度。測(cè)試題目容量較大，各方面癥狀反應(yīng)較為系統(tǒng)全面。

數(shù)據(jù)分析：對(duì)2014—2016級(jí)新生的SCL90數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、心理普測(cè)數(shù)據(jù)分析

(一)2014—2016級(jí)新生心理健康的總體差異

紅山學(xué)院近三年新生普測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2015級(jí)和2016級(jí)分別有20.88%和20.38%的學(xué)生總分超過(guò)160分，有10.51%和10.09%的學(xué)生總分超過(guò)180分，與2014級(jí)的15.64%和6.61%相比，心理健康狀況有較為明顯的下降。(見(jiàn)表1)

表1 2014-2016級(jí)新生SCL90總分統(tǒng)計(jì)一覽表

注：按照全國(guó)常模結(jié)果，總分≥160分，需考慮篩查陽(yáng)性，做進(jìn)一步檢查；總分≥180分的，表明可能存在中度以上心理問(wèn)題

(二)2014—2016級(jí)新生心理健康在性別上的差異

男女性別差異的比較顯示(見(jiàn)表2)，除陽(yáng)性項(xiàng)目均分、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性因子外，男女生在總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥、抑郁、恐怖和其他因子上差異非常顯著(p=0.000<0.001)，在人際關(guān)系敏感因子上差異顯著(p=0.007<0.01)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且女生的分?jǐn)?shù)高于男生。

表2 性別在各維度上的差異

焦慮11．51±0．446．530．00021．43±0．46敵對(duì)11．40±0．430．910．36421．39±0．47恐怖11．40±0．439．800．00021．29±0．40偏執(zhí)11．45±0．43-0．240．80821．45±0．50精神病性11．40±0．380．710．47721．40±0．45其他11．43±0．403．640．00021．38±0．45

(三)2014—2016級(jí)新生心理健康在各因子上的差異

2014—2016級(jí)新生SCL90因子分≥3分的人數(shù)及比例(見(jiàn)表3)顯示，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上，人數(shù)比例連續(xù)三年呈現(xiàn)明顯的上升態(tài)勢(shì)，尤其以人際關(guān)系敏感上升最為明顯。從各因子的排序來(lái)看，2014級(jí)新生中，排在前三位的是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁；2015級(jí)新生是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮；2016級(jí)新生是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)。可以看出，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感是近三年來(lái)一直較顯著的新生心理問(wèn)題。

表3 2014-2016級(jí)新生SCL90因子分≥3分的人數(shù)及比例

近三年入學(xué)新生在所有因子上均有顯著性差異，p<0.001(見(jiàn)表4)。2014級(jí)新生在各因子上的分?jǐn)?shù)與2015級(jí)和2016級(jí)新生的差異顯著；雖然2015級(jí)與2016級(jí)差異較小未達(dá)到顯著水平，但在人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性等多個(gè)因子上呈上升趨勢(shì)。

表4 各級(jí)入學(xué)新生差異檢驗(yàn)

續(xù)

三、討論

(一)心理問(wèn)題成因分析

以上數(shù)據(jù)分析顯示，導(dǎo)致新生心理健康水平下降主要有主客觀(guān)兩個(gè)方面的原因?？陀^(guān)原因主要是指大一新生入校前后所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境；主觀(guān)原因主要是指學(xué)生自身存在的個(gè)性缺陷和不足。

1.社會(huì)環(huán)境

2014—2016級(jí)新生大多都是“95后”，他們思想開(kāi)放，易于接受新事物、新觀(guān)念，不再為單一的價(jià)值觀(guān)所束縛。同時(shí)他們又處在獨(dú)立人格形成的初期，易受到不同社會(huì)觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)的沖擊與影響，易產(chǎn)生迷茫和困惑，導(dǎo)致心理狀況的不穩(wěn)定。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代。手機(jī)、電腦等電子科技產(chǎn)品一方面豐富了大學(xué)生的生活，成為知識(shí)獲取、情感交流和休閑娛樂(lè)的主要途徑；同時(shí)也是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問(wèn)題多發(fā)的一個(gè)不可忽視的因素。部分學(xué)生陷于網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)生活漸行漸遠(yuǎn)，逐漸喪失了與人正常溝通和協(xié)作的能力，形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知和不健康的心理，易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題。

2.家庭環(huán)境

家庭是進(jìn)入大學(xué)校園之前伴隨大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是新生早期人格形成、心理健康定位的重要因素。父母關(guān)系的穩(wěn)定性，父母的人格獨(dú)立性和心理健康水平及其對(duì)子女的教育方式對(duì)學(xué)生能否以一種健康的心理狀態(tài)從家庭走進(jìn)學(xué)校、走向社會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

從學(xué)校心理咨詢(xún)室獲得的數(shù)據(jù)顯示，前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生有很大一部分有著不良的家庭環(huán)境，使得孩子容易產(chǎn)生自卑、敵對(duì)等心理問(wèn)題。中國(guó)父母望子成龍的心態(tài)往往導(dǎo)致其對(duì)孩子的事情大包大攬，使孩子缺乏自我決策和處理問(wèn)題的獨(dú)立性，形成任性、自我、缺乏集體意識(shí)等不良個(gè)性。

3.學(xué)校環(huán)境

相對(duì)于地處市區(qū)的大學(xué)校園而言，紅山學(xué)院大一年級(jí)所處校區(qū)較為偏僻，沒(méi)有發(fā)達(dá)的商業(yè)和便捷的交通，與學(xué)生理想中的大學(xué)校園存在較大的差距，較多學(xué)生心理存在落差，容易與自己的高中同學(xué)、朋友產(chǎn)生對(duì)比，導(dǎo)致一定程度上的失落、焦慮等。

除外在生活環(huán)境的差異外，新生還面臨著從中學(xué)教育到大學(xué)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)生管理和教學(xué)方法上的差異。大部分學(xué)生的中學(xué)生活都是在教師的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行的，有明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)；進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)的自主性、專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，雖然課程的壓力相對(duì)減輕，但如何合理有效地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用空余時(shí)間則成為普遍需要面臨并感到困惑的問(wèn)題，由此也引發(fā)了一些學(xué)生自卑、自暴自棄的心理。

4.主觀(guān)原因

新生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主觀(guān)因素表現(xiàn)為：不能正確、全面地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，生活中以自我為中心；對(duì)外界事物的觀(guān)察存在理想化和片面化問(wèn)題；個(gè)人情緒容易受到外界因素的干擾，意志薄弱、對(duì)挫折的承受力較差，容易“想不開(kāi)”；來(lái)自獨(dú)生子女家庭的“95后”大學(xué)生往往缺乏集體生活的經(jīng)歷，在宿舍和班級(jí)集體生活中缺乏集體意識(shí)，容易敏感、多疑、心胸狹隘，導(dǎo)致心理問(wèn)題多發(fā)。

(二)對(duì)策

目前紅山學(xué)院在學(xué)校層面設(shè)有心理咨詢(xún)室，由一名專(zhuān)職和一名兼職心理咨詢(xún)教師負(fù)責(zé)新生的心理普測(cè)和日常的心理咨詢(xún)工作；班級(jí)層面，每班設(shè)有心理委員，負(fù)責(zé)本班學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和匯報(bào)，與輔導(dǎo)員保持密切聯(lián)系；學(xué)生社團(tuán)方面，設(shè)有心理健康協(xié)會(huì)，協(xié)助校心理咨詢(xún)室進(jìn)行心理健康教育宣傳和活動(dòng)組織。除以上措施外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)校園心理健康教育。

1.轉(zhuǎn)變理念，由被動(dòng)教育到主動(dòng)教育

學(xué)校作為心理健康教育的主導(dǎo)力量和有力保障，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)教育的局面，不應(yīng)僅停留在幫助學(xué)生解決已出現(xiàn)的心理問(wèn)題，而應(yīng)該考慮心理健康教育的可持續(xù)性，總結(jié)大學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)及規(guī)律，制定切合實(shí)際的心理健康教育政策和應(yīng)急預(yù)案，以此為依據(jù)采取各項(xiàng)措施解決學(xué)生在成長(zhǎng)的不同階段面臨的各種沖突。

2.加強(qiáng)外在干預(yù)，開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)

學(xué)校心理咨詢(xún)室、社團(tuán)、班級(jí)要根據(jù)學(xué)校政策和導(dǎo)向經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)，加強(qiáng)宣傳力和影響力。針對(duì)大一新生普遍存在的因環(huán)境因素和角色轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的心理適應(yīng)障礙，學(xué)校首先要做好入學(xué)教育。幫助新生熟悉新的校園環(huán)境和校園生活，樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，形成正確的歸因和認(rèn)識(shí)，正確看待自己在大學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而提高自我調(diào)適能力，調(diào)節(jié)自己的心理和行為模式，主動(dòng)改善人際關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生活。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)，將各種心理健康活動(dòng)和宣傳資料等在網(wǎng)站、微信等平臺(tái)上進(jìn)行定期的推送和宣傳，讓學(xué)生主動(dòng)獲取信息，進(jìn)行自我教育和自我提升；通過(guò)微信公眾號(hào)等平臺(tái)開(kāi)通便捷的預(yù)約和咨詢(xún)通道，讓學(xué)生能便捷地咨詢(xún)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我干預(yù)

針對(duì)剛?cè)胄５男律紫纫龑?dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，克服那種認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢(xún)就是“有病”的偏見(jiàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)積極地尋求幫助，及時(shí)排解和疏導(dǎo)；其次要提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)接受、克服并自我改善理想與現(xiàn)實(shí)的差距，能樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并樂(lè)于為之努力；再次要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，拒絕自卑，拒絕自高自大，鼓勵(lì)其積極參與到校園活動(dòng)中，轉(zhuǎn)移對(duì)不良心態(tài)的注意力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，近三年紅山學(xué)院新生整體的心理健康水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子上具有較高的心理問(wèn)題檢出率，女生心理問(wèn)題的檢出率普遍高于男生。

本文分析的基礎(chǔ)是近三年的普測(cè)數(shù)據(jù)，研究的方法主要是縱向分析。在數(shù)據(jù)的廣度和橫向分析上多有欠缺，在接下來(lái)的研究中將會(huì)不斷改善。

[1]汪向東，王希林等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，(12).

[2]章明明.環(huán)境變遷對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2001，(3).

[3]陶鋒.大學(xué)新生心理健康研究述評(píng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010，(4).

[4]劉春寒.大學(xué)生心理健康問(wèn)題——大學(xué)新生的心理問(wèn)題與教育對(duì)策[J].新西部，2006，(24).

[5]馬國(guó)義.大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行[J].張家口師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1995，(3).

InvestigationonMentalHealthStatusofFreshmeninIndependentCollegeinRecentThreeYears——Taking Hongshan College of Nanjing University of Finances and Economics as an example

SUN Hong-chao

(Hongshan College, Nanjing University of Finances and Economics, Nanjing 210000, China)

This paper, by using SCL90 data of grade 2014-2016 freshman in Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics , analysed the measurement result respectively from the total statistical, gender differences and each factor’s score. The final result showed that psychological problem was on the rise. Compared with grade 2014, 2015 and 2016’s psychological problem increased obviously; in terms of sex comparison, there were significant differences in many factors and the scores of girls were more prominent. All factors changed obviously in 3 years(p<0.001). The scores of freshmen with 2014 factors were significantly different from those of grade 2015 and grade 2016.Based on the above data,this paper analysed the date from causes, countermeasures in order to improve the level of college’s mental health.

independent institute; freshman; mental health status

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.041

G449

A

1008-6714(2017)11-0100-04

2017-07-21

孫紅超(1989—)，女，山東臨沂人，助教，輔導(dǎo)員，從事學(xué)生思想政治教育和心理健康教育研究。

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕