高中語文閱讀教學要在“四度”上下功夫

趙久軍

【摘要】語文閱讀教學貴在精，要體現(xiàn)出準度，關(guān)注學科地位，重視梯度，面向全體學生和每一個學生閱讀能力的不同層級，追求

深度，關(guān)注文本意蘊，講究廣度，關(guān)注拓展遷移，努力提高學生的閱讀效度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；準度；梯度；深度；廣度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學關(guān)乎學生閱讀品質(zhì)、語文發(fā)展素養(yǎng)，影響他們的人格，我們必須在人文性和工具性兩個方面著力，或者在人文性體現(xiàn)中融入工具性，在工具性體現(xiàn)中實現(xiàn)人文性。教師必須上好教讀課、 精讀課，一招一式，妙手點撥，精準有效。為此，我們應當追求閱讀教學的準度，達成一定的梯度、深度和廣度，切實提高學生的閱讀理解能力。

一、準度——關(guān)注學科地位

語文視野下的閱讀不是娛樂化的淺閱讀，而是語用性質(zhì)的工具化閱讀，終極目的是培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，雖然這樣的閱讀帶給學生人文滋潤，但是我們無法排除掉語文學科的主體任務。因此，想要提高學生的閱讀能力，教師首先應該從教材入手，挖掘其中的閱讀價值，激發(fā)學生的探究興趣，引導他們愛上閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)。這里的閱讀價值就是基于語文的價值，絕非僅僅是教化而已。那么，我們就要按照學科性質(zhì)定位實施閱讀教學，帶領(lǐng)學生在閱讀經(jīng)典的文本時，需要找到一套解讀文本的方法，只有正確地解讀文本，我們才能在閱讀文本的時候盡可能地吸收語文知識。

楊絳的《老王》閱讀，學生應當關(guān)注人物形象的塑造和典型性分析，從中習得人物形象刻畫的技巧，關(guān)鍵語句的提出和行文言語風格的揣摩與體會，而不是重點表達對老王一類人的同情；從魯迅的 《拿來主義》一文中，學生應當關(guān)注論點的提出與論證，論據(jù)的選擇和邏輯的安排，從中培育思考問題的思維能力，而不只是對觀點本身內(nèi)涵的理解……只有這樣，閱讀課堂才會運作于正確的軌道上。

二、梯度——關(guān)注全體學生

不同文本的內(nèi)涵與張力各不相同，不同個體因為思維品質(zhì)、閱讀知識儲備和運用能力的差異而最終形成了閱讀水平的高低之分。我們應當積極干預，面向全體，實施差異化教學，設計差異化閱讀方案，要貼近文本，從語言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面，由淺入深品味解讀，發(fā)掘文本內(nèi)涵。

請看《祖國啊，我親愛的祖國》的差異化教學設計：

1.基礎(chǔ)性閱讀（面向全體學生）

（1）有感情地朗讀；（2）在朗讀中積累詞語；（3）在朗讀中理清思路；（4）在朗讀中領(lǐng)悟舒婷的感情。

2.發(fā)展性閱讀（面向中等生，幫帶學困生）

（1）“我”在詩中如何理解？（2）作品描寫了哪些意象？有什么意義？（3）你最喜歡哪些詞句？為什么嗎？

3.挑戰(zhàn)性閱讀（重點面向優(yōu)等生）

（1）還原當時作者寫作的狀態(tài)，激情誦讀，分享心得；（2）如何理解詩人對祖國的愛？（3）按照自己的方式改寫詩歌中的片段，并說說你的理由。

這樣的梯度設計使每個學生各得其所。

三、深度——關(guān)注文本意蘊

理解文本的深層含義是閱讀能力較強的重要標志，但是因為許多學生沒有掌握方法、技巧而致使沒有達到應有的深度，影響了閱讀力的發(fā)揮。一般而言，文本的外在語言總是起著媒介、載體的作用，流淌其中的才是作者要傳達的情感、思想，所謂感悟、品味、鑒賞或者揣摩，其中就包含對文本潛藏意思的感知、領(lǐng)悟。為此，我們必須引導學生學會追問。

師：作者這幾天為什么“心里頗不寧靜”？

生：可能心情不太好吧？

師：不要用“可能”，我們要用“是因為”的表達。請同學們認真閱讀課文，看看作者的心情在全文中有什么變化？

生：……

師：為什么會有這樣的變化？大家看看作者寫作此文的時間 是——1927年7月，查一下資料，你一定會有所發(fā)現(xiàn)……

生：原來作者的心情是受到現(xiàn)實的影響……

師：對，一切景致其實就是作者心境的物化、外化……接下來，我們就順著作者的思路說說他真正要表達的意思是什么……

這個片段，教師的追問和點撥引導學生逐漸抵達文本的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)文字深處的隱秘。在此基礎(chǔ)上，教師再因時因篇而歸納出追問的可操作的范式與原則，學生便漸漸掌握了挖掘文本含義的機制和技巧。

四、廣度——關(guān)注拓展遷移

教師在教學時往往囿于一點、一時、一面，而不是舉一反三，拓展遷移，這就大大削弱了經(jīng)典閱讀文本的例子價值，影響了教學效果。所以，針對經(jīng)典文本，教師一方面在內(nèi)容上，多個角度挖掘文本的教育價值，一方面在形式上注意左右勾連，上下貫通，收到以點帶面，事半功倍的效果。

比如《不自由，毋寧死》一文，從內(nèi)容上拓展——主題思想為追求自由，不惜一切代價，引導學生分析美國成立前后，乃至到現(xiàn)在的主流價值觀，辯證評價，引導學生對比世界范圍內(nèi)的國家價值觀（結(jié)合教材中相關(guān)的文本）；從形式上拓展——演講的文體常識，與一般議論文的異同，是否需要修飾，編寫演講提綱，歸納演講技巧，即興發(fā)表一小段有針對性的演講……有了這個過程，學生便會習得實際的本領(lǐng)。

總之，閱讀教學教讀要精、講究效度，還要在培育核心素養(yǎng)的框架內(nèi)，循著課標的要求，目標清晰地展開，在閱讀思維上下功夫，追求閱讀應該達到的“度”。

參考文獻

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