初中語文階梯式課外閱讀研究

肖芳

【摘要】當(dāng)前社會對初中階段學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要能夠意識到閱讀能力在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所扮演的重要角色，并能夠積極響應(yīng)社會的號召，促進學(xué)生閱讀能力的進一步提升。為了有效實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要充分重視學(xué)生的課外時間，鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，并在課外閱讀過程中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，且逐步提升自身的閱讀能力。除此以外，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀過程中要結(jié)合學(xué)生的具體閱讀基礎(chǔ)進行階梯式課外閱讀模式的設(shè)計。只有如此，學(xué)生才能夠真正達到在已有的閱讀基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力進一步提升的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；階梯式模式；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

所謂階梯式課外閱讀教學(xué)模式，通俗而言就是教師以學(xué)生的課外時間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力進行有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設(shè)計，鼓勵每一位學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力的進一步提升。在具體實行階段，教師可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師要能夠?qū)ψ陨戆嗉墝W(xué)生做好充分的把握并進行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結(jié)合不同階梯進行合理的閱讀任務(wù)的設(shè)計；最后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的階梯進行有針對性的閱讀指導(dǎo)以及作業(yè)布置。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何進行階梯式課外閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點，希望能為廣大教師同仁帶來一定的借鑒參考。

一、針對學(xué)生的閱讀能力進行科學(xué)合理的階梯分類

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，在具體開展階梯式課外閱讀教學(xué)的過程中，首先要做的任務(wù)就是完成對學(xué)生以閱讀能力進行的階梯劃分。這是進行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實際教學(xué)過程中，教師可以全面參考學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對學(xué)生進行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實行。

例如我在自身班級階梯式課外閱讀教學(xué)過程中，為了做好對自身班級學(xué)生的科學(xué)合理劃分，在實際教學(xué)過程中采用了如下的思 路：在學(xué)生進入班級的第一個星期內(nèi)，我就給學(xué)生設(shè)計了難度不同的幾個閱讀理解題型，讓學(xué)生利用課堂時間完成。在對學(xué)生完成情況進行分析之后，我又調(diào)研了學(xué)生平均每個學(xué)期的閱讀量。結(jié)合上述二者以后，我再對學(xué)生的閱讀能力進行了三個階梯的劃分，由此，就能夠通過最短的時間實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)合理的階梯劃分。

二、結(jié)合學(xué)生的階梯進行科學(xué)合理的閱讀任務(wù)布置

在完成對自身班級學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級學(xué)生的階梯進行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計。學(xué)生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)時，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動力，從而促使自身可以在最短的時間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進一步提升。針對階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達的中心思想；針對階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。

例如我在自身的實際教學(xué)過程中，為了有效幫助每一個階梯的學(xué)生都能夠獲得自身閱讀能力的進一步提升，采用了如下的教學(xué)思路：我要求每一位學(xué)生都要利用自身的課余時間進行《水滸傳》的閱讀，在學(xué)生閱讀完畢以后，針對階梯最低的這部分學(xué)生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對階梯中等的學(xué)生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對階梯最高的學(xué)生，我則要求他們能夠意識到古典文學(xué)在我國文化傳承中所扮演的重要角色。通過不同階梯不同任務(wù)的布置，每一位學(xué)生都能夠通過課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來獲得進一步提升，且可以在此過程中逐步培養(yǎng)自身獨立思考的能力。由此，每一位學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進步，并能夠為自身今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、針對不同階梯的學(xué)生實行針對性的閱讀指導(dǎo)方案

在鼓勵學(xué)生進行課外閱讀過程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達標(biāo)，同時還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師要能夠意識到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對不同閱讀階梯的學(xué)生，在進行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對學(xué)生對文章背景知識的了解進行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進行文章內(nèi)容的解讀；而針對階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進行指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要重視自身班級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。為了有效達到這一教學(xué)目的，教師則需充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結(jié)合自身的實際教學(xué)現(xiàn)狀進行因地制宜的運用。由此，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。

參考文獻

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