小學(xué)語文課堂激勵性評價研究

張佳琪

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂激勵性評價有了更高的要求，即要滿足學(xué)生年齡、心理特征需求。因此，如何科學(xué)、有效地開展課堂激勵性評價是值得小學(xué)語文教師深思的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；激勵性評價

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂激勵性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等有著直接影響，小學(xué)語文教師應(yīng)加大對課堂激勵性評價的重視程度?！墩Z文新課標(biāo)》也指出，對于學(xué)生平時的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)及時進(jìn)行積極評價，從正面對學(xué)生加以教育與引導(dǎo)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生全面發(fā)展。本文主要就小學(xué)語文課堂激勵性評價進(jìn)行了分析與探討。

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，形成激勵策略

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有著不同的性格特征與學(xué)習(xí)水平，所以教師要認(rèn)真觀察所有學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，同時對學(xué)生取得的進(jìn)步要及時給予肯定與稱贊，從而促進(jìn)激勵策略的形成?！傲_森塔爾效應(yīng)”實驗表明，羅森塔爾所說的謊言并非真正意義上的謊言，而是賞識，對教師起著暗示作用，影響了教師對學(xué)生的評價，而教師又通過自身情感、行為舉止將自己的心理活動傳染給了學(xué)生，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的優(yōu)點，從而促使學(xué)生各方面都得到大幅度提升。由此可見，只有教師懂得挖掘、激勵，學(xué)生的潛能才有可能得到不可估計的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，增強激勵性評價針對性

從某種程度上說，只有合理的激勵，才能幫助學(xué)生樹立正確的方向。作為一名合格的小學(xué)語文教師，除了要關(guān)注學(xué)生個體差異，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生取得的進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步，也要及時給予表揚與鼓勵。比如有的學(xué)生雖然很難流利地朗讀完一篇文章，但他們聲音洪亮；有的學(xué)生雖然很難把握語言的流暢，但他們能從多個角度思考問題，且思考方式特殊等。要相信，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，只有教師能夠及時發(fā)現(xiàn)，便可以在激勵評價中更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。當(dāng)然，對于學(xué)生存在的不足，雖然不適宜爭長論短，但也不容忽視，在具體教學(xué)中理應(yīng)避免出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，要依據(jù)實際情況進(jìn)行合理評價，有效解決問題。比如當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)爭論時，教師不可做出含糊的回答，而是要正確明辨是非。總而言之，激勵性評價可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的信心，但我們在鼓勵的同時也要掌握好度，提升激勵性評價的有效性。

三、尊重學(xué)生情感，保障激勵性評價真誠性

教學(xué)過程是知識、情感交流溝通的過程，在此過程中需要尊重學(xué)生的個性與情感，合理評價，有效開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名教育家曾表示：“對學(xué)生而言，最佳的教師是在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己高高在上的教育者身份，與學(xué)生成為朋友。”從某種程度上說，教師評價來源于師生之間的情感，要讓學(xué)生感受到評價的公平性與合理性。在實際教學(xué)過程中，教師要善于表達(dá)自己的情感，多理解學(xué)生。除了要稱贊成績優(yōu)異的學(xué)生，更為重要的是要稱贊成績相對落后的學(xué)生，平等對待所有學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，挖掘他們的潛質(zhì)，從而真誠合理地進(jìn)行肯定與稱贊，使所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，充分認(rèn)識到語文課的重要性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、有效結(jié)合學(xué)生自評與互評，促進(jìn)自我完善

在教學(xué)實踐中，人們往往對師生之間的評價較重視，易忽略生生之間的互評或?qū)W生自評。學(xué)生是課堂的主人，理應(yīng)給予學(xué)生評價的機會、權(quán)利，同時需要利用評價進(jìn)行深入思考。學(xué)生自評涉及較多內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況等。另外，評價主體具有多向互動性，既要重視學(xué)生自評又要加強生生之間的互評，這樣有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識到自身的不足，并加以改正。以人為鑒，吸取其他同學(xué)的長處，填補自己的短處，同時，在潛移默化中創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，且在學(xué)生自評或生生互評的處理過程中，應(yīng)將自評視作中心，突出顯示自我意識，促進(jìn)自我完善的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

五、延伸激勵性評價，發(fā)揮家長積極作用

從某種程度上說，每個人都希望自己的表現(xiàn)能夠得到他人的肯定，成年人自然也是如此。在社會不斷發(fā)展的今天，不少家長都具有較高的文化層次，還有些家長具有較高的社會地位、見識廣泛，但學(xué)問技術(shù)各有專長，我們對教育的見解遠(yuǎn)超過家長的理解，所以我們需要依據(jù)實際情況合理給予家長激勵性評價，從而為教育工作的順利進(jìn)行鋪墊基礎(chǔ)。比如起初要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料時，不少家長都持反對態(tài)度，在受到學(xué)生訴苦時，教師不應(yīng)直接找這些家長談判，而是應(yīng)利用家長會時間，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行稱贊，同時對這些家長進(jìn)行稱贊，感謝他們對學(xué)校工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可與支持。這種做法不僅會影響這些原本持有反對態(tài)度的家長，而且對所有家長來說都是一個重要觸動?；诖?，越來越多的家長開始支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，甚至有的家長會主動給孩子購買資料，幫助學(xué)生一起打印學(xué)習(xí)資料等。

六、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文課堂激勵性評價對學(xué)生而言有著極其重要的現(xiàn)實意義，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名合格的小學(xué)語文教師，理應(yīng)主動做好課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生為本的觀念，強化激勵性評價的針對性，在具體評論中遵循正面教育引導(dǎo)原則，從而更好地發(fā)揮小學(xué)語文課堂激勵性評價作用。

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