詞塊理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)

胡鳳玉

摘要：寫作能力能充分顯示學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。本文對(duì)目前的高中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并著重指出詞匯貧乏，缺乏英語思維是導(dǎo)致此學(xué)生寫作提高不上去的主要原因，筆者引進(jìn)了詞塊教學(xué)的概念并指出了具體的實(shí)施措施，以期提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；詞塊教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0065

一、當(dāng)前高中英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

雖然改革開放以來，我國的英語教學(xué)總體取得較大的進(jìn)步。但是在我國高中英語教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫作始終是最薄弱的一環(huán)。廣大高中英語教師雖意識(shí)到寫作很重要，可在平時(shí)的英語教學(xué)中卻苦于找不到合適的提高學(xué)生寫作水平的方法，缺乏對(duì)學(xué)生寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。他們認(rèn)為寫作訓(xùn)練耗時(shí)、費(fèi)力，特別是在批改上，所以在平時(shí)的教學(xué)中忽略甚至回避寫作教學(xué)，將寫作訓(xùn)練孤立于平時(shí)的教學(xué)之外。

學(xué)生雖也認(rèn)為英語寫作重要，但由于教師沒有對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和專門的訓(xùn)練，即使偶有寫作練習(xí)，但因形式單一，使他們對(duì)寫作缺乏興趣。學(xué)生缺乏寫作意識(shí)，寫作句式單調(diào)，通篇簡單句，遣詞造句錯(cuò)誤百出。即使有的學(xué)生孤立地背了很多單詞，可真正需要時(shí)又無從選擇，詞不達(dá)意。知識(shí)面狹窄，沒有足夠的信息儲(chǔ)備，文中大量漢語式英語（chinglish）。學(xué)生因?yàn)樵~匯貧乏而無話可寫，又因缺乏寫作熱情與自信心而害怕寫，寫作能力提不上去而惡性循環(huán)。

二、詞塊的概念

從二十世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家在研究的過程中發(fā)現(xiàn)人們?cè)诹?xí)得母語和第二語言的過程中都經(jīng)歷利用未加分析的語言板塊（multiple word unit）來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足，從而完成交際任務(wù)的現(xiàn)象。這些兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，也就是詞塊（chunks）。它們介乎于句法和詞匯兩極之間，具有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，受語境制約又相對(duì)穩(wěn)定，是語言交際中最理想的單位。

Becker（1975）是最早提出預(yù)制（prefabricated）語塊概念的人之一。他認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別重視像“what if”“rather than”和“l(fā)ook forward to”等特殊短語，人們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫中調(diào)出這些現(xiàn)成的短語，把它們稍作加工，就可生成符合語法的流暢語言。不同時(shí)期的語言學(xué)家對(duì)這種語言板塊使用了不同的術(shù)語。本文中筆者借用Michel Lewis（1993）使用的詞匯組塊（lexical chunks）的術(shù)語，簡稱其為詞塊。關(guān)于詞塊的分類具有代表性的是Lewis 和Nattinger 以及 DeCarrico（1992）。

Lewis（1997）把詞塊分為4種情況：第一種為聚合詞（Poly-words），指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，如“in a word， up and down， for example”等；第二種為高頻搭配詞（high frequency collocations），指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞搭配，如“raise a question”“rain heavily”等；第三種則是固定表達(dá)（fixed expressions），指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如“If I were you”“Could you please...？”等；第四種句子框架和引語（sentence frames and heads），如“firstly，...secondly... and finally”。

三、詞塊對(duì)高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

1. 克服語言內(nèi)外干擾，使詞匯知識(shí)運(yùn)用化

按照Widdowson（1989）的觀點(diǎn)，語言能力可定義為一個(gè)人的語言知識(shí)及其對(duì)語言知識(shí)的使用能力。在本文中，語言知識(shí)能力指學(xué)習(xí)者的詞塊知識(shí)和通過句法規(guī)則生成句子的知識(shí)。相反，語用能力是指學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)恼Z境中提取詞塊以供使用的能力。從上述的詞塊分類可見，詞塊突破了簡單的詞匯層面，把詞擴(kuò)展到短語，句子甚至是語篇。由于詞塊是一種現(xiàn)成的且整體保存在記憶中的兼有詞匯和句法結(jié)構(gòu)的特殊詞匯現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞塊于大腦中時(shí)，他們?cè)趯懽髦斜隳苎杆偬崛?、使用與生成，減少了他們違背語法規(guī)則來遣詞造句，從而造出漢語式英語或受語內(nèi)干擾而產(chǎn)生不地道的英語的機(jī)會(huì)，避免了英語寫作構(gòu)思時(shí)母語思維的干擾和心譯過程，進(jìn)而增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2. 提高選詞能力，增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言思維的本族化

所謂的提高選詞能力在此是指第二語言的詞語使用近似于本族語者的能力。第二語言習(xí)得研究表明本族語者使用詞塊的頻率很高。詞塊作為形式與功能相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定組合，就像單詞一樣儲(chǔ)存在大腦詞庫中，易于檢索。掌握大量的詞塊有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到本族語者的選詞能力。語言學(xué)理論認(rèn)為，語言知識(shí)有顯性和隱性兩部分。顯性知識(shí)位于大腦皮層的意識(shí)層面，而隱性部分位于淺意識(shí)層面，無法直接表達(dá)，但它能影響和左右顯性表達(dá)，它的多少直接影響語言者的流利程度和本族語化。這就是我們所說的語感。如學(xué)生有了相當(dāng)量的詞塊輸入，會(huì)促使其在使用時(shí)的自動(dòng)生成，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言感覺，促進(jìn)其思維的本族語化。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作興趣

前面的分析中就曾指出高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往詞匯貧乏，詞不達(dá)意，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)寫作缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。但如在教師的指導(dǎo)下樹立詞塊學(xué)習(xí)與積累意識(shí)，便可幫助他們從寫作的陰影中走出來。高中英語教材中存在大量的預(yù)制性的、日常套語公式性的詞塊，學(xué)生一旦有了詞塊意識(shí)，便會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累，將它們貯存在記憶庫中，在進(jìn)行不同的題材寫作時(shí)便能“下筆如有神”地“信手拈來”具有某些特定語用功能的語塊，而不是搜腸刮肚地只寫出片言只語。這在一定程度上誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們體會(huì)到英語寫作的樂趣，從而增強(qiáng)了他們的自信心。這樣，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中就會(huì)有更飽滿的熱情，從而形成良性循環(huán)。endprint

四、詞塊教學(xué)的具體實(shí)施

1. 教會(huì)學(xué)生識(shí)別詞塊，樹立詞塊意識(shí)

教師有了詞塊教學(xué)的意識(shí)后，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意或無意地教給學(xué)生詞塊的概念，指導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別有效詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞塊的敏感性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)識(shí)別和存儲(chǔ)詞塊，并進(jìn)行同桌或小組的詞塊搜索檢測(cè)競(jìng)賽。教師在高一起始階段就要向?qū)W生引進(jìn)詞塊的概念，這樣循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持下來學(xué)生就能建立起自己的詞塊語庫。Lewis （1993）曾指出頻率不是挑選有效教學(xué)詞塊的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)考慮詞塊的可學(xué)性和交際影響力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Lewis的詞塊分類進(jìn)行有意識(shí)的相關(guān)知識(shí)的詞塊積累活動(dòng)。

2. 督促學(xué)生背誦詞塊，建立詞塊語庫

在學(xué)生樹立了詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)。如在教授新課時(shí)，可先讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行歸類，可以從構(gòu)成形式進(jìn)行歸類，也可以從功能話題進(jìn)行歸類，也可從體裁進(jìn)行歸類。從構(gòu)成形式進(jìn)行歸類可以促進(jìn)學(xué)生的舉一反三，如學(xué)生接觸了generally speaking可拓展出：strictly speaking， frankly speaking， honestly speaking等；而從功能話題歸類，可從某一具體話題入手，如與污染話題有關(guān)的lead to，result in，due to， human activities，care about the environment， raise concern for， prevent...from，environmentally friendly等，如與奧運(yùn)話題有關(guān)的hold the Olympic Games， light the Olympic flame， take part in， compete in the events， compete for the gold medal， opening/closing ceremony， track and field， announce the result等。學(xué)生一旦積累了相關(guān)話題的詞塊，就為寫作中的隨時(shí)擷取而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而題材歸類如議論文形式表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可用First of all/ firstly/in the first place， secondly， thirdly/then， finally/last but not least等；表遞進(jìn)時(shí)可用whats more， in addition， whats worse， worse still等；而最后總結(jié)時(shí)可用：in a word， in sum， in general， in short， in conclusion 等；書信的末尾總會(huì)有：Looking forward to ...Wish you...有意識(shí)學(xué)到的語言知識(shí)能對(duì)學(xué)生的寫作的謀篇布局起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出（Krashen）。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意詞塊，從而注意詞塊信息并對(duì)詞塊信息進(jìn)行加工，進(jìn)而記憶詞塊信息，建立自己的詞塊語庫，最后達(dá)到自然提取信息。正所謂 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，為寫作時(shí)的自然擷取與生成打下基礎(chǔ)。

總之，在筆者對(duì)于高中學(xué)生的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)利用詞塊知識(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，確實(shí)能起到提高高中生英語寫作水平的作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中只要勤思考，多實(shí)踐，定能找到有效的方法提高學(xué)生的英語寫作水平。當(dāng)然，有關(guān)詞塊教學(xué)，還有許多需要筆者探索的東西，如何最大效率地發(fā)揮詞塊教學(xué)的作用，如何使其更合理，還需要筆者進(jìn)一步探究，在此僅做拋磚之用。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 211200）endprint