也談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常使用的一種閱讀方式，也是理解課文內(nèi)容、體會文章情感的重要手段?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！倍嘧x多誦，體驗(yàn)就在其中；多誦多讀，感悟就在其中。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到朗讀的重要性；在教學(xué)中發(fā)揮朗讀的示范性——教師的朗讀是學(xué)生最直接的模仿對象；掌握朗讀的階梯性——引導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確流利有感情地讀課文?！?/p>

關(guān)鍵詞：朗讀；閱讀；示范；階梯性；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0064

最近，央視一檔文化類節(jié)目《朗讀者》與觀眾一見面便迅速升溫，受到廣大觀眾的追捧與喜愛。這既與朗讀內(nèi)容觸及人性本質(zhì)、滌蕩心靈有關(guān)，更與朗讀者濮存晰、斯琴高娃等名家聲情并茂、震撼人心的朗讀分不開。他們的朗讀讓大家的心靈找到安放的地方，感受到一份安靜、雋永和美好。他們那飽滿的情感，字正腔圓的表達(dá)，以及別具一格的音色穿透力深深鐫刻在觀眾的腦海里。一篇可能塵封已久的文章在那些朗讀者的演繹下，重新喚起了人們對語言魅力的感知與向往。由此，筆者想到當(dāng)下一些教師在小學(xué)語文教學(xué)中對朗讀的輕視，忽略了朗讀對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要價值?！独首x者》恰好可以給小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀帶來啟示。

一、認(rèn)識朗讀的重要性

1. 朗讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常使用的一種閱讀方式，也是理解課文內(nèi)容、體會文章情感的重要手段。所以，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！倍嘧x多誦，體驗(yàn)就在其中；多誦多讀，感悟就在其中。因讀成誦，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神。語文素養(yǎng)就是這樣一步步在朗讀中逐漸升華的。此外，朗讀還是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。好的朗讀能讓學(xué)生通過領(lǐng)略語言之美，進(jìn)而領(lǐng)略自然之美、思想之美乃至人性之美！從而激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

2. 朗讀是打開學(xué)生閱讀大門的金鑰匙

閱讀的重要性當(dāng)然不容置疑，那么怎樣讓孩子們愛上閱讀呢？著名兒童文學(xué)作家曹文軒這樣答道：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！惫P者是這句話的實(shí)踐者，更是受益者。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，筆者就重視孩子們的朗讀。每周開展兩次“我讀”活動，雖然時間不長，但效果極佳。從《猜猜我有多愛你》到《是誰嗯嗯在我的頭上》，筆者幾乎為孩子們讀遍了縣圖書館里所有的繪本。每次朗讀課對筆者來說都是鄭重的，筆者力求聲情并茂，將一個個或善良、或勤勞、或智慧、或勇敢的人物形象輕輕安放在孩子們那純潔的心靈上。孩子們不知不覺被筆者的朗讀吸引了，筆者的朗讀給他們帶來了一種愉悅，也激發(fā)了他們的朗讀欲望。很快，他們的書包里冒出了許多繪本，交換閱讀，模仿朗讀，一時蔚然成風(fēng)。二年級時，筆者選擇《伊索寓言》和《安徒生童話》給學(xué)生朗讀。一個個或有趣或感人的故事深深吸引著孩子，就這樣，孩子們瘋狂地愛上了閱讀，從湯素蘭到楊紅櫻，從鄭淵潔到沈石溪，從柯楠到J.K.羅琳……現(xiàn)在孩子們已經(jīng)四年級了，筆者又嘗試著給孩子們讀一些國外經(jīng)典文學(xué)名著的片段。有一天，筆者讀了《簡·愛》選段后，有一半以上的孩子紛紛買來這本書，幾乎是迫不及待地讀完它。民進(jìn)中央副主席、新教育倡導(dǎo)者——朱永新教授強(qiáng)調(diào)：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市，它才會是一個美麗的城市，教育的根基，最重要的活動就是閱讀，因?yàn)槿祟惖闹腔郏祟愖顐ゴ蟮乃枷胴?cái)富，人類最重要的普世價值，都在那些最偉大的經(jīng)典里面，你沒有和這些著作對話的過程，就沒有人類的包括個體的思想和智慧成長的過程?！?/p>

二、發(fā)揮朗讀的示范性

朗讀不是機(jī)械地吐字發(fā)音，它不僅要求字正腔圓，而且要求朗讀者披文入境，具有“把文章中的神情理趣在聲調(diào)里曲折傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”的特質(zhì)。教師的朗讀在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的示范性。

1. 教師的朗讀具有“機(jī)讀”不可比擬的在場性與情變性

隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的深入應(yīng)用，越來越多的教師對現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生極大的依賴，以“機(jī)”代讀，學(xué)生只是接受了電腦里那標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的、成人化的普通話訓(xùn)練，而未受到教師有聲有色的、親切的、感人的示范朗讀的熏陶。電腦里的朗讀永遠(yuǎn)無法代替教師有感情地現(xiàn)場朗讀，無法比擬教師朗讀的在場性。因?yàn)槭窃趫龅睦首x，所以教師的朗讀具有形象、生動、互動、情境等特點(diǎn)，具有情變性，可以隨著學(xué)生現(xiàn)場情緒的變化而適當(dāng)調(diào)整朗讀節(jié)奏與力度。相比而言，“機(jī)讀”則是程序化的、普遍化的，不能因?qū)W生實(shí)際而現(xiàn)場做出調(diào)整與改變，即使“機(jī)讀”可能擁有更加標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)言和更加悅耳的語音。因?yàn)槔首x不僅僅是聽覺的特權(quán)，還是視覺、觸覺、心靈感覺等多種感官綜合應(yīng)用的舞臺?！独首x者》就是通過視頻，伴隨有現(xiàn)場觀眾，營造朗讀氛圍，讓場外觀眾也有“現(xiàn)場”的感覺。從而實(shí)現(xiàn)了朗讀者與現(xiàn)場和場外觀眾的一種“在場”的情感交流。

2. 教師的朗讀是學(xué)生最直接的模仿對象

學(xué)習(xí)是從模仿開始的，對于小學(xué)生而言更甚。美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。好的示范朗讀能給學(xué)生良好的熏陶，并使他們在潛移默化中得到提高。所以，教師要掌握一定的朗讀技巧，通過自己的示范讓學(xué)生感受到讀者與作者的情感交流、融合，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。語文課堂的感染力將在教師示范性朗讀中得以展現(xiàn)。教師繪聲繪色地朗讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動形象的語言。教師有感情地朗讀可以再現(xiàn)作者的思想感情，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成形象的語音信號，猶如給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在腦海中生成一幅幅圖畫，與文本中的主人同喜同悲同呼吸，從而與文本產(chǎn)生美妙的碰撞，得到思維訓(xùn)練和能力的提升。endprint

三、掌握朗讀的階梯性

朗讀——心靈深處的放歌。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”。于永正老師也曾說：“語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上?！蹦敲矗绾巫尷首x點(diǎn)亮我們的語文課堂，使其在這喧囂的世界獨(dú)自綻放其本色美呢？

1. 正確流利是朗讀的基礎(chǔ)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“用普通話正確流利有感情地讀課文?！焙芏嘟處熜∏屏恕罢_、流利”，甚至直接跳過，奔著“有感情”去了。結(jié)果學(xué)生朗讀時拿腔捏調(diào)，顯得生硬不自然，更談不上更好地理解課文內(nèi)容了。孰不知，“正確、流利”是“有感情”的前提。只有讀正確了、流利了，深藏在文本背后的情感才能自然生成。因此，筆者在上課時，特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，每學(xué)一篇新的課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生踩實(shí)每一個字，直到他們將課文讀流利為止。只有將文章讀正確流利，學(xué)生才有可能理清文章的脈絡(luò)，才有可能發(fā)現(xiàn)問題并提出有價值的問題，才有可能與文本發(fā)生深層次地對話。

2. 有感情是朗讀的關(guān)鍵

每篇課文都有自己的情感基調(diào)，有的清新，有的深沉，有的悲壯，有的憧憬，有的輕松，有的喜悅……教學(xué)時，教師要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的基調(diào)，把握語言文字的情感，還原作者乃至編者的意圖，“有感情地朗讀”這一環(huán)節(jié)必不可少！

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是口的發(fā)音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的過程就是讓學(xué)生認(rèn)識語言和品味語言的過程。如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一課時，筆者牢牢抓住“天哪，太可怕了！”這一句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。為了讓學(xué)生更好地體會人們當(dāng)時的恐懼，筆者出示了“天空露出大窟窿”“地上一道道深溝”“山岡上熊熊大火”“田野里到處是洪水”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說話——你看到這大窟窿會怎樣？（害怕）那你會怎么讀？學(xué)生自然把“恐慌”的這種體驗(yàn)帶入朗讀中，從而理解女媧這位人類的母親無私。如此，既理解了課文內(nèi)容，又在朗讀的過程中有了美好的情感體驗(yàn)，真正做到與文本融為一體。

3. 有感悟是朗讀的真諦

正確流利有感情地朗讀課文，主要是側(cè)重于朗讀的技能技巧，關(guān)注的是如何演繹出文本自身的語言魅力，它需要讀者能夠站在作者的立場、角度和心境去朗讀，去體會，去感受作者的感受。好的文學(xué)作品不僅需要通過作者的真情實(shí)感去感動、打動讀者，更需要通過與作者的共鳴去感悟讀者，讓讀者在朗讀文本，經(jīng)歷感動的同時，更能結(jié)合自身實(shí)際，凝練出個人的新感悟、新境界?！独首x者》就是一群人生經(jīng)歷豐富、體味人生百態(tài)的名流在朗讀的同時，也釋放自身的人生感悟，所以，他們的朗讀不做作、不矯情，給人以真實(shí)、自然、厚重。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，有感悟也是有階段性的，畢竟他們的人生經(jīng)歷有限，但追求個體生命的不斷感悟則是朗讀的真諦所在。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、思考乃至創(chuàng)造，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。央視的《朗讀者》還在持續(xù)升溫發(fā)酵中，也掀起了一股熱愛朗讀的熱潮，但能夠?qū)⒗首x扎實(shí)而持久地推行下去，必須依靠廣大的一線教師，特別是語文教師的不懈努力。

作者簡介：陶玉翠，安徽省蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部語文教師。熱愛小學(xué)教育工作，教學(xué)之余，除鉆研業(yè)務(wù)之外，還喜歡在文字間游走。她撰寫的教育論文和隨筆多次在市縣級獲獎，并有多篇作品在《小學(xué)班主任之友》《四川教育導(dǎo)報(bào)》《蕪湖日報(bào)》教育版等報(bào)刊雜志發(fā)表。她撰寫的散文《時常想起可愛的老杜》在《安徽文學(xué)》發(fā)表，她的散文還多次發(fā)表在《蕪湖日報(bào)·蕪湖縣周刊》《蕪湖日報(bào)》等報(bào)刊，現(xiàn)已是蕪湖市作家協(xié)會會員。

（作者單位：安徽省蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 241100）endprint