物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)

李自強

摘要：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：孤立地研究智力，不僅會影響學(xué)生的全面發(fā)展，甚至連智力本身的問題也不能很好地解決。在每個學(xué)生的一生中，他們的思維方式、活動方式都不只局限于智力活動，其非智力心理品質(zhì)同樣也參與并影響著人的一生。學(xué)生的情感、意志與性格這類非智力品質(zhì)的個性心理，只有與智力心理品質(zhì)得到同步發(fā)展，才能塑造正常的、健全的人。在本文中，筆者就探究了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生；非智力品質(zhì)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0053

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：孤立地研究智力，不僅會影響學(xué)生的全面發(fā)展，甚至連智力本身的問題也不能很好地解決。在每個學(xué)生的一生中，他們的思維方式、活動方式都不只局限于智力活動，其非智力心理品質(zhì)同樣也參與并影響著人的一生。學(xué)生的情感、意志與性格這類非智力品質(zhì)的個性心理，只有和智力心理品質(zhì)得到同步發(fā)展，才能塑造正常的、健全的人。

贊可夫在教學(xué)法研究過程中也指出：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效的作用?！蔽覈睦韺W(xué)工作者燕國材提出了下面的I，N結(jié)合學(xué)習(xí)理論，即智力和非智力因素結(jié)合學(xué)習(xí)理論。

一、I，N結(jié)合論學(xué)習(xí)理論概述

關(guān)于智力和非智力因素，一般認為，有關(guān)認識過程本身的，如感覺，知覺，記憶、想象與思維等，稱之為智力因素；對于興趣、注意、情感、性格、意志、動機、信念、價值觀念等不直接參與認知過程的心理因素稱為非智力心理因素。

1. I，N理論認為，學(xué)習(xí)過程必須建立在人們的智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上。在其他條件相等的情況下，學(xué)習(xí)的成功=智力+非智力因素，用符號表示A=f（I，N）。這是該理論的核心涵義。其意是：學(xué)習(xí)的成功是由智力因素與非智力因素的共同作用決定的。

2. I，N理論認為，智力因素及其結(jié)構(gòu)基本上就是學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，非智力因素基本上就是學(xué)習(xí)過程的必要條件。

二、I，N理論對中學(xué)物理教學(xué)的啟示

1. 注意科學(xué)性、思想性、實用性、趣味性的結(jié)合

中學(xué)物理教學(xué)的科學(xué)性主要要求教師所傳授的物理基礎(chǔ)知識是正確的、可靠的科學(xué)知識，都必須是對客觀世界及其規(guī)律的正確反映。如初、高中教材中力的概念，功的概念的遞進，這并無科學(xué)性錯誤。

思想性要求在教學(xué)過程中時刻注意幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義思想，進行方法、信念、理想以及愛國主義教育，培養(yǎng)克服困難、矢志不渝的進取心態(tài)。如《能量守恒定律》《電場》《磁場》等物理教學(xué)內(nèi)容本身就充滿了濃厚的辯證唯物主義思想。

實用性、趣味性要求理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在自身的知識經(jīng)驗和心理水平的條件下，能充分感知教學(xué)內(nèi)容，為它的生動有趣而激發(fā)求知欲，如初中教材的《液體壓強》《摩擦力》 以及壓強的應(yīng)用等，都是可直接借鑒。

2. 培養(yǎng)興趣，重視實驗

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分是認識興趣?！毕到y(tǒng)論告訴我們：有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)；有了興趣就能抗拒外界干擾，提高信噪比，提高接受效率。在物理教學(xué)中，教師可通過自身的表率作用和學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；也可以通過揭示物理知識的奧妙，讓瑰麗動人的知識珍寶激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以通過鼓勵學(xué)生獨立思考讓他們嘗到“探索——成功”創(chuàng)造性樂趣，增添對自己才智認可的愉悅感。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論探索、驗證性實驗，因素引導(dǎo)、啟發(fā)性實驗以及鞏固、釋疑性實驗，都極其重要，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，實驗是不可缺少的重要手段。例如，在進行《磁生電》這一課的教學(xué)時，先通過演示實驗使學(xué)生觀察到矩形線圈在馬蹄形磁鐵中勻速轉(zhuǎn)動一周，電路中電流表的指針左右擺動一次，這說明這期間電流方向改變了兩次。

3. 研究學(xué)生，重視啟發(fā)，以學(xué)促教

教學(xué)中須注意到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展，是由主體的內(nèi)因以及適合于內(nèi)因的外因兩者交互作用共同決定的。背離“學(xué)”的規(guī)律施“教”，只會背離初衷。如果教是適合學(xué)生心理發(fā)展的，那么主體的作用就得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的知識水平得到發(fā)展，繼而產(chǎn)生新的需求。在這情形下，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力可以得到充分激發(fā)，智力和非智力因素亦可以得到良好的發(fā)展，達到為教學(xué)所需要的“諧振”的狀態(tài)。中學(xué)物理教師不僅應(yīng)了解初、高中學(xué)生一般身心發(fā)展的特點，亦應(yīng)該了解該年齡階段他們學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)物理的心理及思維特點，還應(yīng)該了解個別的特殊性。只有這樣，才能避免教學(xué)中的主觀隨意性，真正做到有的放矢。

4. 重視課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征和創(chuàng)造力。

課外引導(dǎo)學(xué)生進行小實驗、小制作、小論文等活動，是現(xiàn)代教育的需要。事實證明，通過這些活動不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，而且重要的是他們的聰明才智得到考驗，他們的自信心、堅毅性得到加強。這些活動同時也增強了他們知識遷移的能力，并使他們在實踐面前感到自己知識結(jié)構(gòu)層次的欠缺，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

5. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)指出，情境是人的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，“情” 與“境” 的總和就是情境。情感是人心理活動高度發(fā)展的必要條件。是學(xué)生認識活動的催化劑。為此，物理教學(xué)中精心設(shè)計適宜的情境，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗。教學(xué)才會引起心理上的共鳴，產(chǎn)生積極的效果。 如在講液體表面張力之前，用銅絲做一個正方體的框架，在先讓學(xué)生看過框架之后，把他放入肥皂水中，使它各面均掛上一層皂膜，拿出之前讓學(xué)生想想掛上皂膜后的框架樣子，學(xué)生會答：“仍是正反方體。”但拿出后卻引起學(xué)生的驚呼：“啊，真好看！”于是，教師據(jù)此設(shè)問并引出課題，在這“憤”“悱”的情境中激發(fā)出學(xué)生了學(xué)生身后的學(xué)習(xí)興趣。endprint

6. 輸入的信息與學(xué)生原有的認識和情感條件相匹配

布魯姆認為，有力地學(xué)習(xí)條件（必要條件），既有認知方面的，也有情感方面的（如興趣、態(tài)度等）。對學(xué)習(xí)有興趣、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)得更快、更好。同時，學(xué)習(xí)效果也會影響學(xué)生學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)某個學(xué)習(xí)任務(wù)，并達到規(guī)定的要求，那他會感到自己能勝任學(xué)習(xí)的，有了一種積極的促動，因而還想繼續(xù)學(xué)下去。反之，它會產(chǎn)生出消極情感，這就必然影響到他的學(xué)習(xí)效果，長期下去，在情感方面會形成能一種惡性循環(huán)。

中學(xué)物理理論的邏輯性較強，且需較強的實驗基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到困難，產(chǎn)生沖突與挫折。這時，教師應(yīng)以自己的自信心、克服困難的樂觀精神啟發(fā)、感染學(xué)生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由此帶來的消極情緒。

7. 了解學(xué)生，注意反饋，因材施教。

按I，N理論，智力與非智力因素是一個耦連體，智力的發(fā)展對非智力因素的培訓(xùn)與發(fā)展有極大的促進作用，反之亦然。所以，在物理教學(xué)中，注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點并考慮相應(yīng)的教法，以此激勵學(xué)生，這對智力、非智力因素的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。如學(xué)生在進行受力分析時容易分析出一些憑空想象的力，糾正這種錯誤的基本方法就是緊扣力的定義。在電場教學(xué)中，不少學(xué)生常常把電場強度和電場力、電勢和電勢能混淆起來，解決這個問題的關(guān)鍵在于教師引入電場強度和電勢兩個概念之前使學(xué)生明白引入這兩個概念的作用何在。教學(xué)中注意學(xué)與教、練習(xí)與結(jié)果之間的及時反饋，對調(diào)整、變換教學(xué)法以及強化學(xué)習(xí)動機都有重要意義。

8. 充分利用物理史料，培養(yǎng)學(xué)生多方面的非智力因素

統(tǒng)計資料表明，現(xiàn)行的初中教材所涉及的物理學(xué)家有12人，他們發(fā)現(xiàn)的原理，定律及物理現(xiàn)象共18項。高中物理教材提到的物理學(xué)家約有四十多位；教材內(nèi)用上從地動說道人造衛(wèi)星，從牛頓運動三定律的建立到愛因斯坦相對論力學(xué)初步；從宏觀天體的開普勒定律，萬有引力定律到微觀粒子的量子化規(guī)律；從光的直線傳播到光的波粒二象性等。物理學(xué)史具有“物理科學(xué)內(nèi)容，歷史科學(xué)方法”的鮮明特色。通過介紹這些翔實生動的史料，不但可以擴大學(xué)生的知識視野，了解研究物理問題的方法，幫助學(xué)生正確地形成概念和掌握規(guī)律；還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛國主義情操，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和性格特征。

（作者單位：新疆兵團第四師六十六團一中 835200）endprint