在初中語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略探析

蒲蓉

摘要：閱讀教學(xué)是是語文教學(xué)的重要組成部分，而在語文教學(xué)中，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)可以說是學(xué)生對文本作出自己獨(dú)特解讀、體驗(yàn)和表達(dá)的獨(dú)特過程。開展個(gè)性化閱讀更利于孩子們在閱讀中成長，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就個(gè)性化閱讀提出幾點(diǎn)自己的見解。

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化教學(xué)；閱讀

閱讀是吸收文化知識、，提高素養(yǎng)，獲得技能的基本手段。而個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是做人與閱讀共同發(fā)展，體現(xiàn)的以人為本的教育理論，體現(xiàn)的是差異化教育，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、個(gè)性化閱讀的含義

個(gè)性化閱讀，從字面上看，顧名思義，就是根據(jù)自己的個(gè)性去讀書。而從更深一層次去理解，就是在閱讀過程中，將自己的個(gè)性融入到閱讀中去。但無論是根據(jù)自己的個(gè)性去讀書還是將自己的個(gè)性融入到閱讀中去，都是個(gè)性化閱讀。因此，個(gè)性化的真正含義在于：其一，閱讀的自主性。學(xué)生能夠靈活的控制自身的思想意識，支配自身的閱讀活動(dòng)；其二，閱讀的創(chuàng)造性。在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生能夠超脫閱讀的本身，從閱讀的字里行間領(lǐng)悟書籍中的含義，這不僅能夠豐富自身的思維，還能夠拓展自身的思維空間；其三，閱讀的獨(dú)立性。在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肱c作者的思想相互獨(dú)立，而不會(huì)一味的跟著作者的思想進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和想象，以此延伸自己。

二、教師課前教案設(shè)計(jì)要充分

語文學(xué)科是以語言文字為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力是學(xué)好語文學(xué)科的基石。閱讀教學(xué)要著實(shí)注重對同學(xué)們的參與度和思維深度的挖掘，孩子們個(gè)性化的閱讀可以建立在特定的情境之中展開。而在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生隨意讀一遍書就天馬行空夸夸其談，顯然是行不通的。因此，教師一定要科學(xué)引導(dǎo)，要能通過閱讀生成或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)等。同時(shí)，在課堂閱讀中也要營造好的閱讀氛圍，以此來感染他們。

三、營造個(gè)性化的閱讀環(huán)境，推行個(gè)性化的閱讀

閱讀是一種個(gè)性化的行為，因此，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。閱讀對每一位學(xué)生而言，重要性毋庸置疑，對提高孩子們的文化素質(zhì)有著至關(guān)重要的價(jià)值。不同的學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的頓悟也不相同，可以說不同的學(xué)生產(chǎn)生的頓悟也具有個(gè)性鮮明的特征。為此，在閱讀中，語文老師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)們展開個(gè)性化閱讀。比如創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使同學(xué)們自我閱讀技能不斷得到提升。例如，可以讓孩子們選擇一些自己喜愛的書本閱讀自主閱讀，讓他們說說自己選擇圖書的原因，談一談自己的獨(dú)特感受等。也可建立閱讀廣角，共同籌集書籍，鼓勵(lì)孩子們都投入到閱讀中去，讓孩子們做學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，就能充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高孩子們的閱讀能力。

四、以微信為載體的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

當(dāng)下，使用微信的人群非常高。因此，任課教師就可憑借微信的手段通過巧設(shè)問題，來拓展學(xué)生的個(gè)性化閱讀空間。比如，對同一篇文章可設(shè)置多個(gè)角度的引導(dǎo)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。比如，在學(xué)習(xí)課文《死海不死》時(shí)，角師可借助微信出示若干張有關(guān)死海的照片及有關(guān)的講解，也可附帶“為什么這些人在死海里能夠漂浮起來呢？”“死海的浮力又為什么這么大呢？”等問題。可通過微信出示一些死海的照片，激發(fā)孩子們的好奇之心，再配以“死海不死”文本內(nèi)容等進(jìn)行簡述。再結(jié)合“死海不死”的文本內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化想象。最后，教師再微信上告知孩子們可以從《死海不死》文章段落中找出相關(guān)的答案。這樣的教學(xué)也突破了教學(xué)空間的限制。

五、通過情境寫作和延伸課外閱讀提高閱讀能力

個(gè)性化閱讀教學(xué)能給孩子們提供更廣闊的思索空間，發(fā)揮他們的思想創(chuàng)造性，提高欣賞作品的能力。而寫作的基礎(chǔ)得益于閱讀，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升閱讀效率，對促進(jìn)學(xué)生的寫作水平有所幫助。為實(shí)現(xiàn)讀寫同步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。待學(xué)生閱讀后，要鼓勵(lì)織他們加強(qiáng)課后小練筆，可以說課后練筆是對文本對話的拓展。

六、結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的養(yǎng)成

語文字我們?nèi)粘Ｉ钪惺菬o處不在的，閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪懈菬o法替代。在生活中，是學(xué)生最容易流露真實(shí)情感，展現(xiàn)個(gè)人魅力的時(shí)候。例如，在學(xué)習(xí)著名小說家老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生回想一下自己經(jīng)歷過的冬天或者想象一下自己心目中的冬天是什么樣子的，自己在這個(gè)冬天又想做什么？那么，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都會(huì)回答自己心中的冬天的樣子，如大雪紛飛，如萬物都變成銀白色等等通過學(xué)生的回答，雖然大致雷同，但每個(gè)學(xué)生都極具個(gè)性化的回答了自己對冬天的描述。在學(xué)生回答之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深刻品味另一種“冬天”的味道，并以“作者老舍”和“濟(jì)南”為重點(diǎn)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)和理解作者筆下的冬天，并逐步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生有一種向往作者筆下冬天的感覺，由此激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的潛在能力。

七、拓展閱讀，提升個(gè)性化閱讀能力

閱讀是沒有界限的，而初中語文知識內(nèi)容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生多去接觸課外書籍的閱讀。如初中語文課文中，也有課外閱讀的內(nèi)容：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》等，這些課外名著，同樣可以讓學(xué)生在閱讀上得到升華。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會(huì)，如閱讀競賽，教師可以組織學(xué)生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的書籍最多，然后把自己閱讀的書籍與學(xué)生進(jìn)行分享，并簡要說明書中的內(nèi)容，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的個(gè)性，去選擇自己喜歡閱讀的書籍。

結(jié)語

總而言之，閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在以前，大多數(shù)人都只談閱讀，而不會(huì)談?wù)撛撊绾伍喿x，即使偶爾談?wù)?，也很少?huì)注意到個(gè)性在閱讀過程中的那份舉足輕重的意義。因此，往往會(huì)讀不好書。所以，在未來的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀的教學(xué)魅力，使學(xué)生真正的“把書讀好”。

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