小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生感悟能力的對(duì)策

陳潔

摘要：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行框架構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而不斷提升學(xué)生的感悟能力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到順利進(jìn)行。以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感悟能力的對(duì)策為題，展開了探討與分析，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；感悟能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需要教師通過(guò)各種手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升其對(duì)文章的欣賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感悟能力的培養(yǎng)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)，需要小學(xué)教師予以重視，從而不斷提升學(xué)生的感悟能力。

一、進(jìn)行框架構(gòu)建，提升學(xué)生感悟能力

閱讀教學(xué)是與解讀課文密切相關(guān)的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生體會(huì)到文章的結(jié)構(gòu)與寫作框架，抓住文章的主題，從而幫助學(xué)生理解整篇文章，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分段，并總結(jié)出分段后每段的段意，幫助學(xué)生在整體上把握文本，同時(shí)也能將文章的主題進(jìn)行提煉。這一過(guò)程也是學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而學(xué)生在整體把握文章的結(jié)構(gòu)以及主題之后，才能不斷調(diào)整自己對(duì)文章理解的偏差，真正的做到理解文章，從而不斷的提升自己對(duì)文章的感悟程度。

例如，《跨越海峽的生命橋》一課，作者的擬題十分具有吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起其閱讀興趣。文章的開頭首先進(jìn)行了環(huán)境描寫，并交代了時(shí)間地點(diǎn)，一下子讓整篇文章的可信度得到了提升。全文的描寫分兩條線，一條描寫杭州某醫(yī)院的場(chǎng)景，生命垂危的錢暢躺在病床上，靜靜地等待著來(lái)自臺(tái)灣的救命骨髓；一條描寫臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的場(chǎng)景，李博士在發(fā)生余震的威脅下，冒著生命危險(xiǎn)抽取臺(tái)灣青年的骨髓。這樣將整個(gè)用愛心救助挽救錢暢的愛心故事緊鑼密鼓的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生不同的閱讀感受，讓學(xué)生在作者的引導(dǎo)下感受到來(lái)自海峽彼岸的關(guān)懷與愛意。在閱讀這篇文章時(shí)，需要學(xué)生能夠?qū)⑦@兩條線、兩個(gè)場(chǎng)景區(qū)分開來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解這篇課文所表述的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本框架進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩岸同胞是血脈相連的，在日常生活中要學(xué)會(huì)為他人著想。這樣學(xué)生在感悟課文時(shí)有了文本框架作為引導(dǎo)，能夠更深刻的去感悟課文，從而提升其感悟能力。

二、加強(qiáng)解讀中心句段，提升學(xué)生感悟能力

在日常的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的時(shí)間也是有限的，這也要求其學(xué)會(huì)抓住文本的中心句段，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻的理解。文章的中心句段是一篇文章的主線，只有找準(zhǔn)這條主線才能在閱讀過(guò)程中更好的理解文意與作者的觀點(diǎn)。而找準(zhǔn)文章的中心句段首先要找到表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵字詞，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的中心部分。解讀中心句段，是對(duì)一篇文章中心句段的延伸與拓展，能夠有效提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課。這篇課文的中心句段十分明顯，就是如題目所說(shuō)的“為中華之崛起而讀書”，學(xué)生緊緊抓住這一點(diǎn)才能在閱讀課文時(shí)體會(huì)到周恩來(lái)當(dāng)時(shí)想要扭轉(zhuǎn)中國(guó)孱弱的局面，為實(shí)現(xiàn)中華民族的強(qiáng)大昌盛而努力學(xué)習(xí)的愛國(guó)情懷。使得學(xué)生能夠在閱讀文章的伊始就明白本文主要講述了什么內(nèi)容，領(lǐng)悟到本文的中心思想，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)真正與作者達(dá)到共鳴。其他的文章在閱讀過(guò)程中也是如此，需要通過(guò)尋找關(guān)鍵字詞來(lái)確定中心句段，從而更好地理解文章領(lǐng)悟文章。這樣就通過(guò)加強(qiáng)解讀中心句段的方式，提升了學(xué)生的感悟能力。

三、鼓勵(lì)聯(lián)想與想象，提升學(xué)生感悟能力

提升學(xué)生的感悟能力，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容和思想情感上的提高，還需要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想與分析能力。其實(shí)，在前兩步的教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)文章的框架進(jìn)行構(gòu)建以及尋找中心句段時(shí)離不開聯(lián)想與想象。從這一角度不難發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的感悟能力需要對(duì)其聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先要對(duì)文章進(jìn)行整體框架的把握，之后尋找文章的關(guān)鍵字詞，在文章現(xiàn)有的基礎(chǔ)上經(jīng)提煉出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，并通過(guò)聯(lián)想對(duì)接下來(lái)的課文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己與作者在思維方式上的不同，并能夠完成對(duì)文章更深層次的理解與把握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這一順序可以根據(jù)文章的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的步驟可以省略。

例如，在閱讀《給詩(shī)加“腰”》一課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)講解一下“腰”一般指什么，而詩(shī)的“腰”指的又是什么。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容通過(guò)想象與聯(lián)想進(jìn)行推測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。在學(xué)生聯(lián)想之后，進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)真思考之后，再接觸到文章的真實(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。這樣能夠讓學(xué)生帶著一種好奇的心對(duì)全文進(jìn)行閱讀，并更好地理解文章的含義，通過(guò)聯(lián)想與想象詩(shī)的感悟能力得到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)十分重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀的一個(gè)重要手段。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心句段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，提升其感悟能力，讓小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint