淺談高中地理課堂教學有效性的對策

周紅

【摘要】隨著教育體制改革的深化，對于高中地理課堂教學提出更高要求。因此，教師應重視創(chuàng)新教學方式，充分尊重學生的主體位置，在傳授學生豐富的地理知識同時，重點培養(yǎng)學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，從而推動與促進學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。本文主要研究提升高中地理課堂教學有效性的對策，希望為高中地理課堂教學效率提升提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0108-02

教師應按照新課程標準的要求，大膽的創(chuàng)新與改革地理教學方式，點燃學生地理學習的興趣，調(diào)動學生積極參與至地理教學課堂之中，從而為高中地理課堂教學的有效性提供重要保障。下面圍繞著提升高中地理課堂教學有效性的對策展開簡單的分析：

一、明確地理課堂教學目標與任務

教師在開展地理課堂教學之中，除了要傳授學生豐富的地理知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的地理思維能力，引導學生樹立起科學精神以及人文精神，增強學生的實踐操作能力，提高學生的社會責任感，從而促進我國社會經(jīng)濟建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，而這一目標的實現(xiàn)要求教師推進地理課堂教學的優(yōu)化，在依照教學大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)學生地理學習實際情況，相應的制定出地理教學任務與目的，深化學生對地理知識內(nèi)容的掌握。例如，在學習《宇宙中的地球》這一章節(jié)時，教師的首要任務是明確地理教學任務與目標，具體包括：深化學生對天體系統(tǒng)概念的認識；闡述人類對于宇宙認識的歷程。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的地理教學課堂中，教師始終居于主導位置，采用單一的“一支粉筆、一塊黑板”教學方式，而學生則處于被動的學習狀態(tài)，忙于記錄筆記而忽視聽講的重要性，很顯然，這種陳舊的教學方式對于學生思維能力的提高是極為不利的。為此，教師有必要努力營造出輕松自在的學習氛圍，潛移默化中提高學生的思維能力與自主思維能力。例如，在學習《人口遷移》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以深入學生中間詢問學生的出生地以及居住地，并且為了拉近與學生之間的距離，教師可向?qū)W生簡單介紹自身基本情況，而后水到渠成的導出人口遷移的相關(guān)內(nèi)容，讓學生良好的課堂氛圍內(nèi)掌握知識。

三、充分的肯定與贊揚學生

對于學生的理解能力與知識水平來說，《城市空間結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容是有難度的。為此，教師在課堂教學中要做好充分的準備工作，可先將學生劃分A、B、C三個小組，而后各個小組分別扮演供應方、商業(yè)區(qū)開放商以及工業(yè)區(qū)開放商，其中，A組在市中心以及郊區(qū)有兩塊土地需要拍賣，而B、C小組則需要各自闡述理由進行競拍。為此，教師可向各個小組分別下達任務，而后小組成員在接受任務后可通過網(wǎng)絡搜索以及詢問等多種方式收集相關(guān)資料與答案。

在地理教學在課堂之中，各個小組成員紛紛發(fā)言表達自己的理由，以在土地拍賣中獲勝。例如，商業(yè)區(qū)開放商的闡述的理由是：大多數(shù)商業(yè)區(qū)位于人流量集中、交通便利的位置，將商業(yè)區(qū)設(shè)在市中心利于商業(yè)利潤升高。商業(yè)區(qū)開放商愿意支付高價以獲得市中心土地。工業(yè)區(qū)開放商所闡述的理由是：工業(yè)區(qū)設(shè)立在郊區(qū)，不僅可以節(jié)約更多的成本，更可以減少對市區(qū)環(huán)境的污染。因此，教師采用競拍的形式，直觀形象向?qū)W生講解知識內(nèi)容，不僅深化學生對地理知識認識，更可以推動問題的有效解決。同時，在這個過程中教師要充分發(fā)揮出自身引導作用，及時解決學生存在的任何問題，從而提高學生的學習能力與理解能力。

四、創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價方式

一直以來，教師在對學生進行評價時經(jīng)常是只重結(jié)果，而輕視過程，對于學生在學習過程中學習態(tài)度與課堂表現(xiàn)缺乏全面評價。為此，在新課程標準下，教師應重視評價全面性與客觀性，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價方式，加強對學生的課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度考察。比如，對于課堂表現(xiàn)的活躍、思維敏捷以及看法獨到的學生，教師應予以積極的評價。總而言之，教師應在全面了解學生的情況基礎(chǔ)上，全面、客觀的進行評價。

此外，傳統(tǒng)的學習評價以教師自評為主，這種評價方式過于單一，無法對學生進行全面的評價。因此，教師在創(chuàng)新評價方式時要重視自評、互評、組評以及教師評價的有機結(jié)合，以實現(xiàn)對學生的全面、客觀評價，從而推動學生的身心健康發(fā)展，激發(fā)學生地理學習的熱情，調(diào)動學生參與至地理教學課堂積極性與主動性。總而言之，教師應充分發(fā)揮評價在推進學生進步與發(fā)展作用，為學生地理學習注入不竭的動力。

例如，在地理課堂結(jié)束之后，教師可向?qū)W生提出下面幾個問題，從而收集對地理教學課堂的反饋，比如：第一，同學們，在今天的地理教學課堂中收獲了什么，在哪些方面可以有所提升：第二，你最滿意以及不滿意的分別是哪個課堂環(huán)節(jié)，并闡述原因。通過提問的方式總結(jié)課堂教學的優(yōu)缺點，并讓學生認識到自身優(yōu)勢與不足，從而做到查漏補缺，循序漸進的提高學生的學習能力，為地理教學課堂的有效性提供重要保障。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)理念的提出，教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變落后的教學理念與方式，充分尊重學生的主題位置，重視培養(yǎng)學生的地理思維能力與自主學習能力，為地理課堂教學的有效性提供重要保障，從而推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，滿足社會經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要。

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