淺析大學(xué)英語教材建設(shè)的困境與改革

【摘要】教材是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)的重要保障，直接關(guān)系到教學(xué)改革的順利進(jìn)行。本文旨在探討我國大學(xué)英語教材的建設(shè)問題，分析了當(dāng)前大學(xué)英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的困難，并提出了新一代大學(xué)英語教材建設(shè)的思路及改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教材 困境 改革路徑

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0064-02

教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，學(xué)生習(xí)得語言的主要工具，而且是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，它對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程及教學(xué)效果都起著積極、重要的作用。自20世紀(jì)60年代至今，我國的大學(xué)英語教材歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，呈現(xiàn)出日益繁榮的景象，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，同時(shí)也推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的深化。當(dāng)然，在不斷改革進(jìn)步的同時(shí)，大學(xué)英語教材的不足也逐漸突顯出來，如英語教材的層級(jí)定位、內(nèi)容選旨以及傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教材的結(jié)合等方面，很難滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改進(jìn)以及學(xué)生的需求。因此，本文分析現(xiàn)行大學(xué)英語教材在使用過程中所處的困境，探索新一代教材的改革路徑，提出編創(chuàng)策略，望對(duì)新一代大學(xué)英語教材建設(shè)有所啟示。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教材的困境分析

1.教材內(nèi)容忽視“本土化”

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該語言并可以使用這種語言進(jìn)行跨文化交際。因此，大學(xué)英語教學(xué)既要注重目標(biāo)語的教學(xué)，同時(shí)也不能忽視中國傳統(tǒng)文化及其英語表達(dá)的學(xué)習(xí)。作為語言教學(xué)的載體，教材所選編的內(nèi)容應(yīng)符合這一教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)行多數(shù)大學(xué)英語教材過分偏重英美國家文化的導(dǎo)入，教材中有關(guān)我國傳統(tǒng)文化以及中西方文化對(duì)比等內(nèi)容不到4%，教材“西化”傾向嚴(yán)重。此外，通過對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教材分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選材上表現(xiàn)出較為明顯的人文偏向。多數(shù)教材以人文內(nèi)涵的文體素材居多，而專業(yè)通識(shí)類及實(shí)用文體類素材偏少，這樣既削減了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)不利用英語工具性的發(fā)揮。

2.教材編寫缺乏“層級(jí)化”

通覽現(xiàn)行各版本教材，發(fā)現(xiàn)雖然不同出版社的大學(xué)英語教材在素材選擇和模塊形式上各有不相同，但基本上都是以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，難度差異不大。從而出現(xiàn)了全國大部分本科高校只選用幾套難度相近的大學(xué)英語教材。但由于我國各高校的“層級(jí)性”，師資水平、生源質(zhì)量差異較大，大學(xué)英語教學(xué)存在明顯差距，由于這種不同級(jí)別的學(xué)校選用同級(jí)別教材的狀況，從而造成重點(diǎn)院校學(xué)生“吃不飽”，而層次稍低院校的學(xué)生又看不懂的困境，這不僅不能達(dá)到因材施教，同時(shí)有悖于大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教材建設(shè)未達(dá)到“立體化”

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)者提出了教材建設(shè)“立體化”，即將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與音頻視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等形式相結(jié)合。目前，大多數(shù)英語教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時(shí)附有教學(xué)光盤等輔助材料，但形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一，并未充分的達(dá)到教材建設(shè)真正的“立體化”。單純的教學(xué)物理介質(zhì)的改變并沒有從質(zhì)上改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而也無法達(dá)到教材“立體化”所倡導(dǎo)的建設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，豐富課堂教學(xué)的效果。

二、新一代大學(xué)英語教材建設(shè)的改革路徑

1.注重“本土文化”的導(dǎo)入

語言的習(xí)得是跨文化交際的手段，而跨文化交際是語言習(xí)得的目的。因此，在語言習(xí)得的過程中，母語和英語的文化都是不容忽視的。中國擁有著五千年悠久的歷史，其思想觀念、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都是在長期歷史發(fā)展中沉淀形成的，教師有義務(wù)讓學(xué)生了解本國文化，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待文化沖擊，不崇洋媚外，也不故步自封。因此，教材中應(yīng)適當(dāng)加入本國文化的內(nèi)容，如介紹西方節(jié)日的同時(shí)可以對(duì)比中國傳統(tǒng)節(jié)日，這樣有助于學(xué)生了解各國的節(jié)日風(fēng)俗，也可進(jìn)行文化對(duì)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化的同時(shí)，也學(xué)會(huì)用英語向世界介紹本國文化。

2.倡導(dǎo)教材層次多樣化

為了進(jìn)一步滿足不同層次高校的要求，出版社應(yīng)加大開發(fā)各層級(jí)類型教材的力度。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)校，以及各層級(jí)學(xué)生的需求，可編排不同的教學(xué)內(nèi)容以及安排不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如針對(duì)重點(diǎn)高校的學(xué)生，閱讀材料可增加難度，也可擴(kuò)大閱讀題材及體裁涵蓋的范圍，可將哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文史甚至理工類的內(nèi)容融入到語言技能的訓(xùn)練中，同時(shí)也要注意安排聽、說、寫、譯其他方面的比例。而針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)較低的學(xué)校，教材內(nèi)容則應(yīng)選擇易懂好理解的內(nèi)容，對(duì)于其他技能的要求也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求做出調(diào)整。

3.通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)達(dá)到真正的教材“立體化”

教材建設(shè)“立體化”不僅限于教學(xué)課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，想要達(dá)到真正的“立體化”應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，將教材與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，將與教材內(nèi)容相關(guān)的最新的觀點(diǎn)和資訊呈現(xiàn)給學(xué)生，提升教材的時(shí)效性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也可拓展學(xué)習(xí)方法和評(píng)估手段，更加立體、全方位的進(jìn)行教學(xué)及評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教材的建設(shè)和改革是英語教學(xué)改革的根本。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教材發(fā)展迅速，種類繁多，但在教材內(nèi)容選擇以及教材的呈現(xiàn)方面突顯出很多弊端和不足。因而，為了順應(yīng)改革，走出困境，新一代教材建設(shè)必須要立足需求分析，明確教材定位，強(qiáng)化教材工具性，實(shí)現(xiàn)多層次發(fā)展。同時(shí)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建真正立體化的教材格局。

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作者簡介：顧菲（1983-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。endprint