翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑教學(xué)中的應(yīng)用

李希山

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種由國(guó)外引進(jìn)的高效創(chuàng)新的教學(xué)新模式，目前已經(jīng)在我國(guó)眾多高校的教學(xué)中加以研究和結(jié)合實(shí)踐，課程改革和教育模式探析是我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)一直在大力推行的重中之重，本文將以雕塑專業(yè)課程教學(xué)為研究對(duì)象，立足于其教學(xué)特點(diǎn)和不足之處，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和顯著作用，進(jìn)一步分析和闡述雕塑教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義和局限性，有針對(duì)性地給出了幾點(diǎn)對(duì)于高校雕塑教學(xué)的發(fā)展的新思路和教改建議。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 雕塑教學(xué) 優(yōu)化資源 創(chuàng)新實(shí)踐

雕塑教學(xué)是我國(guó)藝術(shù)類高校普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、審美能力和動(dòng)手能力的提升意義重大。日前，翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式在國(guó)際上大受追捧，在引進(jìn)中小學(xué)課堂取得了良好的效果反饋后，中國(guó)的許多高?，F(xiàn)在也在加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)實(shí)踐和教學(xué)應(yīng)用，尤其是藝術(shù)類高校中需要培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)課程中正在大力推行這一舉措，但是其對(duì)雕塑教學(xué)是否真的完全適合，還需要進(jìn)一步地研究和商榷。

一、高校教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，由于其倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)”的模式為“課后學(xué)習(xí)、課余練習(xí)”，因此也被稱為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于美國(guó)某高中，兩位化學(xué)老師在網(wǎng)上錄制教學(xué)視頻以方便缺課的孩子在家補(bǔ)課，后來(lái)，學(xué)生對(duì)于這種視頻教學(xué)模式反饋良好，這兩位老師開始創(chuàng)新教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都利用課余時(shí)間在家觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交流討論，并且完成練習(xí)和作業(yè)，一改往?！罢n上學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的教育模式在國(guó)外很快風(fēng)靡開來(lái)，并且反響甚好。被引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后，我國(guó)的中小學(xué)的英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、思政等課堂開始率先試點(diǎn)這種教學(xué)模式改革，現(xiàn)在尤其在高校藝術(shù)類專業(yè)的教育中開始盛行。采用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于不斷更新和提升教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于藝術(shù)類高校學(xué)生的個(gè)性化教育、思維模式培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升打下了良好的基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)改善我國(guó)目前高校雕塑教學(xué)中專業(yè)創(chuàng)新人才缺失、課程模式單一等現(xiàn)狀也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。

二、高校雕塑課程特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀

雕塑是我國(guó)高校中雕塑工藝、環(huán)境設(shè)計(jì)、繪畫等專業(yè)設(shè)置的課程，國(guó)內(nèi)開設(shè)雕塑專業(yè)及雕塑課程的時(shí)間較國(guó)外晚，授課經(jīng)驗(yàn)和研究領(lǐng)域都相對(duì)處于不夠豐富的狀態(tài)，因此，我國(guó)目前的雕塑專業(yè)培養(yǎng)方案、雕塑課程設(shè)置及課堂實(shí)踐中都存在著或多或少的問(wèn)題，隨著當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展和大眾審美的提升，雕塑課程改革和教育模式的探析顯得尤為必要，也迫在眉睫。

1.課程培養(yǎng)方案模糊，不受重視

由于雕塑專業(yè)是一門美術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)于該課程的設(shè)置不夠合理，重要性未能得到凸顯，此外，授課大綱也顯得較為混亂，相關(guān)授課教師自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰，這導(dǎo)致雕塑課程教學(xué)在藝術(shù)類高?？偸潜划?dāng)成一項(xiàng)審美培養(yǎng)課程或是文藝熏陶理論課來(lái)安排，其本身的專業(yè)性和重要性被大大忽視，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致美術(shù)類學(xué)生產(chǎn)生固化的意識(shí)形態(tài)，不利于雕塑課程改革和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯，課時(shí)安排少

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的藝術(shù)院校和專業(yè)對(duì)于雕塑課程的設(shè)置一般都比較趨向理論學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分非雕塑專業(yè)的學(xué)生，這只是一門課時(shí)非常少的選修課程。據(jù)研究調(diào)查顯示，很多高校只為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生安排了32個(gè)課時(shí)的雕塑課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他專業(yè)課的課時(shí)安排，自然，雕塑課程的學(xué)習(xí)不能夠進(jìn)一步深入。學(xué)生在課堂上僅僅只是學(xué)習(xí)必要的雕塑美學(xué)發(fā)展歷史及常規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程和課外參觀等作為拓展課程，對(duì)能力的培養(yǎng)較為單一，對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位十分混亂。

3.未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

由于大部分開設(shè)雕塑課程的學(xué)校都采取傳統(tǒng)的“灌輸知識(shí)”的中國(guó)教育模式，而藝術(shù)課程的特性是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美意識(shí)形態(tài)的喚醒，這是非常沖突的，也不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)教育的需求。在教學(xué)中，學(xué)生過(guò)多地依賴模特造型進(jìn)行臨摹，僅僅掌握淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，不能由表面的美深入到內(nèi)在的美，精神層次的美，忽視了自身的想象力和創(chuàng)新能力，在最后的課業(yè)交流和期末作品中，也只是完成對(duì)于經(jīng)典作品如《伏爾泰》等的臨摹，而不能加以自身的發(fā)揮和特色融入，未能體現(xiàn)美育教育的核心與真諦。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校雕塑課程中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于雕塑課程的意義

現(xiàn)在的大部分藝術(shù)類雕塑課程尤其是理論課程都慣常采用課堂授課、課下練習(xí)的模式，不僅很難把控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的課下作品練習(xí)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效地改善這一問(wèn)題。此外，由于學(xué)生對(duì)于課余學(xué)習(xí)時(shí)間段和地點(diǎn)有了自主選擇的空間，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)探索、尋求知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于雕塑專業(yè)這樣的藝術(shù)類學(xué)生，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加能體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也十分有益，凸顯藝術(shù)課程教育中的人文關(guān)懷。

（1）個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)

雖然中國(guó)大力提倡“因材施教”的教育理念，但是這么多年以來(lái)都只是停留在表面，未能深入應(yīng)用到真正課堂教育中。翻轉(zhuǎn)課堂這一特殊的教育模式將為不同的學(xué)生打造不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是雕塑專業(yè)這種需要非常多開拓新思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)學(xué)科，不能依賴于課堂填鴨式的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生選擇在令自己舒服、適應(yīng)、有積極性的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)攝取和藝術(shù)創(chuàng)造，會(huì)更有效率，還能在課堂上加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，降低盲目學(xué)習(xí)的弊端，提高課堂的趣味性和交流感，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，不只是簡(jiǎn)單地臨摹，也學(xué)會(huì)去創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（2）教育資源的集中化和高效性

翻轉(zhuǎn)課堂能改進(jìn)往日雕塑教學(xué)中教育資源稀缺的問(wèn)題，利用視頻、圖片、語(yǔ)音等技術(shù)，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸到最優(yōu)質(zhì)的雕塑領(lǐng)域師資力量和最完善最先進(jìn)的教學(xué)模具。即學(xué)即停，還可以一邊學(xué)一邊利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)作品背景知識(shí)的搜索、答疑，不同學(xué)生也可以根據(jù)自己的接受能力來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)速度和選擇課程側(cè)重點(diǎn)，提高了課堂效率和學(xué)生的接受度。endprint

2.雕塑教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

雕塑是將美學(xué)以一種立體的形式呈現(xiàn)，讓創(chuàng)作者和觀賞者能夠完成從二維平面向三維立體空間的思維轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)立體美學(xué)的空間想象能力，形成非常難得的空間思維和意識(shí)。因此，雕塑教學(xué)不同于一般的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和藝術(shù)審美能力，需要有空間的全方位的展示和立體的感受，如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具代替課堂展示、體驗(yàn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察和實(shí)體塑造的能力得不到強(qiáng)化，也不能在課堂上隨時(shí)得到老師的提點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。其次，雕塑教學(xué)需要大量的實(shí)例分析和藝術(shù)知識(shí)拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行自學(xué)，不能夠像課堂學(xué)習(xí)那樣直接有效，也不一定能有老師講解的那么生動(dòng)。

3.高校雕塑教學(xué)的改革路徑與展望

（1）適當(dāng)穿插翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都有一定的提升作用，但不可盲目照搬。前提是要構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)一體化平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課下合理地安排時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以保證課堂練習(xí)和討論的效果。建議可以利用現(xiàn)代新媒體工具，如微信公眾號(hào)、視頻分享平臺(tái)、論壇、網(wǎng)盤等，利用該平臺(tái)，師生可以分享雕塑藝術(shù)的授課課件、視頻內(nèi)容、文檔，還可以是一些雕塑美學(xué)的理論知識(shí)、風(fēng)格特點(diǎn)和作品賞析等，不僅教師分享，學(xué)生之間也能夠自行查找資料來(lái)進(jìn)行課前交流，如這樣在課堂的聯(lián)系和討論中會(huì)更加有針對(duì)性和效率。

（2）建立導(dǎo)師溝通制度，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

不僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有在現(xiàn)實(shí)課堂和課下，構(gòu)建一對(duì)一的師生交流對(duì)話機(jī)制，微信設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)自身接受程度提出疑問(wèn)，為其答疑解惑，課下建立導(dǎo)師制，方便教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握程度有一個(gè)大致的把握，更好地安排后續(xù)的討論聯(lián)系以及之后的課程安排，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。

（3）創(chuàng)新課堂練習(xí)模式，寓教于樂

將課后的練習(xí)放到課堂中進(jìn)行，可以方便老師和學(xué)生進(jìn)行全方位的交流，學(xué)生能夠就實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，練習(xí)的方式也不僅限于學(xué)習(xí)臨摹、完成雕塑作品，也可以就某件藝術(shù)作品做點(diǎn)評(píng)、發(fā)表自己的看法，或者就某個(gè)學(xué)界相關(guān)略有爭(zhēng)議的課題進(jìn)行討論，如對(duì)于“過(guò)于裸露的人體雕塑作為市政景觀建筑的利弊”就可以開展一次深度的交流，以辯論賽、小組展示、分組比賽等不同形式加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高校雕塑課程教育中存在的傳統(tǒng)課堂枯燥和單一教學(xué)模式的問(wèn)題，導(dǎo)致了高校雕塑課程教學(xué)面臨人才缺失、課程失衡、培養(yǎng)混亂的現(xiàn)狀，合理引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式作為輔助，可以為其教育模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供良好的啟示和借鑒作用。但是不可盲目照搬模仿，而是要將其當(dāng)做是一個(gè)輔助手段，結(jié)合自身學(xué)科的教育特點(diǎn)，探索出一條適合高校雕塑教育的特色改革之路。

（責(zé)任編輯：楊建）endprint