藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革中微課平臺的創(chuàng)新運用

譚巍　徐延章

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的過程中，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推進了教育信息化進程，高等教育正迎來重大歷史發(fā)展機遇，藝術(shù)設(shè)計教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分更是如此。在教育部2015年9月發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確提出要加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接，支持各級教育行政部門和各類教育機構(gòu)、企事業(yè)單位利用國家已有系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)應(yīng)用。[1]因此，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，加強藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺建設(shè)，對于提升藝術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)移動新媒體時代藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極意義。

一、 移動互聯(lián)網(wǎng)改變了藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)的方式

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明：截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展的同時，移動互聯(lián)網(wǎng)推動消費模式共享化、設(shè)備智能化和場景多元化。[2]移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加速了用戶規(guī)模擴張，促進了媒介的融合發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流方式。為了適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國家實施教育信息化戰(zhàn)略，將互聯(lián)網(wǎng)配套設(shè)施遍布高等院校，Wi-Fi覆蓋成為大學(xué)的“標(biāo)配”，運用智能手機進行學(xué)習(xí)與交流成為重要的學(xué)習(xí)方式，移動新媒體平臺給課堂帶來了新的輔助媒介與手段。對于以影視藝術(shù)為代表的藝術(shù)設(shè)計課程來說，課程教學(xué)中多以圖文聲像媒介為設(shè)計和教學(xué)對象，課堂教學(xué)對圖片、視頻等媒介信息具有更高的需求量，再加上影視藝術(shù)學(xué)生感性思維活躍，往往采用跳躍式思考方式更易于探索和接受新鮮事物，移動新媒體教學(xué)情景更能滿足藝術(shù)設(shè)計學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求。因此，通過手機借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺課上、課下獲取新的知識和信息，成了影視藝術(shù)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的新途徑、新方法。

二、 影視藝術(shù)課程教學(xué)改革中微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課教學(xué)包含微視頻、微學(xué)習(xí)、微課程等相關(guān)概念，隨著教學(xué)的需求及信息技術(shù)的發(fā)展不斷的進步更新，成為教學(xué)中一種新興的教學(xué)形式。影視藝術(shù)課程教學(xué)改革中結(jié)合微課平臺進行教學(xué)，有利于發(fā)揮平臺優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（一）微課學(xué)習(xí)符合移動互聯(lián)網(wǎng)情境

微課從誕生那一天起，就以移動互聯(lián)網(wǎng)情境為依托，更符合移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用特點，具有時間短、容量小、內(nèi)容精煉、情景化教學(xué)和資源可開發(fā)性的特點，有著傳統(tǒng)課程無法比擬的優(yōu)勢。[3]與傳統(tǒng)課堂相比，微課一般控制在5-20分鐘，可由教師根據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)安排在課堂中，非常符合移動互聯(lián)網(wǎng)情境下學(xué)生碎片化無序的學(xué)習(xí)方式，對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生而言更適應(yīng)其跳躍式思維，從而多點激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。由于微課時間短，教學(xué)資源容量小，更便于影視藝術(shù)微課短視頻素材的上傳、下載和分享，有利于知識傳播和學(xué)習(xí)交流。更短的時間對微課內(nèi)容提出了新的要求，精煉成為微課視頻的特點，微課通常是針對知識點精細講解，更適合影視藝術(shù)課程中突出主題型知識的教學(xué)與吸收。短時間的微課教學(xué)往往只針對講解內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)場景，便于影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加生動、貼切，更具有吸引力，便于理解吸收教師所講內(nèi)容。此外，微課資源中的視頻、素材、課件等都可以修改，擴充和再生成，具有很強的可塑性和動態(tài)性，符合影視藝術(shù)創(chuàng)作的特點。[4]

（二）微課模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計教育過程中，融入大信息量和專一為題求解的微課更加適合學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)思考、消化和吸收，極大地便利了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)思考和教師的課外輔導(dǎo)，有利于教師整體把握課程建構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中重“教”而“輕”學(xué)的現(xiàn)象，微課模式更注重學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實踐中獲得靈感和啟發(fā)，通過實際項目的比較和推敲作品的優(yōu)劣。教師可通過微課動態(tài)教學(xué)手法，改變原來的“教學(xué)角色”，解放課堂形式，利用微課平臺，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”。例如在《影視后期合成》課程教學(xué)中，可將一些解密的大片特效如《美國隊長3》《猩球崛起2》等，通過微課方式提供給學(xué)生，同時將影視合成的思路傳達給學(xué)生，然后由學(xué)生自主分析藝術(shù)效果再進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進一步豐富教學(xué)資源，改進教學(xué)方法。這種模式更能開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

（三）微課教學(xué)適合影視藝術(shù)課程教學(xué)特點

在影視藝術(shù)課程教學(xué)中，有許多課程是理論和技術(shù)均較強的課程，課程教學(xué)中理論和實踐結(jié)合難度較高，很多知識點需要詳細的分解講解并通過輔助圖片、視頻及實物展示才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中，由于教材、師資、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面存在不足，教學(xué)效果不盡理想。這種情況下，由于微課具有短小精練的特點，通常針對重點、難點進行詳細多方位、多層次的講解，非常適合學(xué)生短時間消化理解，提高學(xué)生的積極性，并適合教師結(jié)合其它教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)?？梢圆捎靡曨l的方式來將難點重點展示給學(xué)生，結(jié)合流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、雨課堂等新型信息化、智能化教學(xué)方式進行教學(xué)，有助于豐富教學(xué)形式，促進學(xué)生把握重點，提高教學(xué)質(zhì)量。以《三維動畫設(shè)計》課程為例，其中角色建模是影視角色動畫創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)講解中創(chuàng)作時間長、難度大，學(xué)生容易因為一步跟不上就滿盤皆輸。采用微課教學(xué)可將角色建摸分解為若干微課視頻，使學(xué)生在上課之前就可以自學(xué)，課上再聽教師講解，這樣能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)分解，做到提前拋錨、有的放矢。

三、 影視藝術(shù)課程中微課教學(xué)的應(yīng)用方法

影視藝術(shù)課程的微課教學(xué)應(yīng)用，不但要包含一般類型的微課的內(nèi)容與表現(xiàn)方法，還要根據(jù)課程特點融入微課教學(xué)，借助公眾應(yīng)用平臺，優(yōu)化微課設(shè)計流程，從而設(shè)計制作出符合影視藝術(shù)特點的，具有創(chuàng)新思維的微課視頻。

（一）根據(jù)課程特點融入影視藝術(shù)微課教學(xué)

影視藝術(shù)課程中，多以理論和實踐相結(jié)合課程為主，需多次例證和實題分析，從而便于學(xué)生對具體實踐性問題及具體操作問題的理解和掌握。一方面可根據(jù)影視課程實踐性強的特點，在影視藝術(shù)的實踐性較強課程中，可適當(dāng)融入微課教學(xué)。例如，在影視藝術(shù)微課中增加影視創(chuàng)作和特效，增加影視經(jīng)典視頻剪輯、操作實踐視頻和學(xué)生創(chuàng)作展示，這樣有利于增強學(xué)生的影視情境，提高學(xué)生的興趣。除了在《視聽語言》《數(shù)字剪輯》這樣特定的微課課程中應(yīng)用剪輯特效來增強效果外，還可將影視藝術(shù)應(yīng)用到微課課程交互過程中，結(jié)合影視動畫片花制作、通過蒙太奇的手法來串接知識點，并通過動畫片花切換、文字及聲音過渡等手法，使得微課知識點達到連貫性和系統(tǒng)性。在微課形式中注入影視藝術(shù)內(nèi)容，在串接知識點的過程中，融入知識點、趣味性及藝術(shù)創(chuàng)作性，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思考能力的目的。另一方面，建立影視藝術(shù)微課課程之間的鏈接，形成影視藝術(shù)理論與實踐微課群。有助于在影視藝術(shù)理論課程與實踐課程之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在掌握理論課程后加強實踐，在學(xué)習(xí)一門影視藝術(shù)微課課程后能夠進一步學(xué)習(xí)。例如，在原畫微課課程之后可將運動規(guī)律微課、二維動畫微課和三維動畫微課等相關(guān)課程推薦給學(xué)生，有利于學(xué)生從靜幀到運動的過渡。endprint

（二）借助微信平臺建設(shè)影視藝術(shù)微課

在信息化課程教學(xué)平臺中，主要有課程網(wǎng)站、課程APP、課程微信和微博等形式。傳統(tǒng)的課程的網(wǎng)站建設(shè)時間長、維護復(fù)雜、缺乏新鮮感和靈活性，課程APP的建設(shè)往往需要一定的財力和物力。微博和微信用戶使用方便、靈活，并易于教師管理，其中微信作為重要的社交軟件，2016年以來一直保持活躍用戶排行榜首位，用戶使用微信已經(jīng)具備生態(tài)性特點，借助微信來建設(shè)影視藝術(shù)微課，便是站在了巨人的肩膀上。利用微信進行影視藝術(shù)微課建設(shè)，可采用微信訂閱號的功能。影視藝術(shù)微課開設(shè)微信訂閱號，通過微信平臺上傳課程相關(guān)微課，既有利于學(xué)生查找課程，又可以方便大多數(shù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)相關(guān)課程的教學(xué)及輔導(dǎo)，并通過微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，建設(shè)影視藝術(shù)微課微信交流群。通過微信群可以將參加課程的同學(xué)聚集到一起，一方面便于師生的溝通、方便作業(yè)輔導(dǎo)和疑難解答，達到教學(xué)相長的目的。另一方面有利于頭腦風(fēng)暴的形成，便于學(xué)生的協(xié)作與啟發(fā)創(chuàng)意。例如在《動畫造型設(shè)計》課程微信群里，解決課上沒有及時解決的各種問題，同時學(xué)生可以上傳動畫造型設(shè)計草圖，方便課下找老師指導(dǎo)或與群里的同學(xué)相互借鑒切磋。

（三）優(yōu)化影視藝術(shù)課程微課設(shè)計流程

美國著名教學(xué)設(shè)計專家喬納森認為：“如果能夠找到解決真實生活中的問題情景的未知模式，不僅具有智力價值，同時也具有社會或文化的意義，問題求解本身就是一種有意義學(xué)習(xí)?！盵5]可見，在影視藝術(shù)課程微課內(nèi)容選擇及制作表現(xiàn)形式上，打破目前趨向于教師主觀的組織編排知識點進行設(shè)計制作的方式，采用針對問題解答及疑難輔導(dǎo)的“問題求解式”，呈現(xiàn)微課更有針對性、目標(biāo)性。例如在《運動規(guī)律》微課課程中采用問題求解的方式，將人物、動物的常規(guī)動作動畫呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生進行動作規(guī)律總結(jié)，推導(dǎo)特定情境的運動規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)中通過逆向思維，更容易把握知識點，提高理解能力并更加有利于自己的作業(yè)創(chuàng)作，對學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)更加有幫助。與此同時，影視藝術(shù)課程微課制作要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與微課建設(shè)的熱情，尤其是實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析產(chǎn)生問題，然后根據(jù)問題生成微課程目標(biāo)。[6]例如《影視攝影》微課設(shè)計中，一方面教師對每期學(xué)習(xí)內(nèi)容的進行編排與設(shè)計，達到補充課上教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)交流的目的。另一方面，鼓勵學(xué)生參與微課建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及微課的探索和制作，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)資源、增強師生互動的目的。

結(jié)語

如今進入了一個無線互聯(lián)的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的形式與語境在不斷發(fā)生著變化，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。移動新媒體語境下，積極探索藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革策略，加強影視藝術(shù)課程微課平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，使得微課教學(xué)豐富化、信息化、趣味化、專業(yè)化，成為時代發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]吳潁惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”進課堂步子別邁太大[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-15]http：//www.jyb.cn/opinion/gnjy/201510/

t20151023_640643.html.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2015-01-22）[2017-07-15]http：//www.cnnic.cn/

hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[4]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（6）：59-61.

[5][6]謝云，陳芳芳，鐘志賢.基于問題求解的微課程設(shè)計模式研究[J].中國遠程教育，2015（5）：48-52.endprint