小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生差異與教學(xué)策略

唐登全

我是在農(nóng)村小學(xué)工作多年的語文教師，學(xué)生語文發(fā)展不平衡的現(xiàn)象令人堪憂，產(chǎn)生這種差異的原因是什么？怎樣防止？我想，這是每位小學(xué)語文教師必須思考并解決的問題。

一、學(xué)生發(fā)展差異產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生個體差異，主要表現(xiàn)學(xué)生智力因素，智力是指人的聰明程度，是各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、分

析判斷力、創(chuàng)造力、和應(yīng)變能力等，其核心是人的抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。他是在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過家庭、學(xué)校教育、社

會環(huán)境的作用和個人的努力，在知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的發(fā)展起來的，學(xué)生智力因素對學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要作用。而非智力因素從廣義來說是除智力因素以外的一切心理因素，從狹義上可理解為學(xué)生情感、意志和個性特征，他直接影響成績的好壞。不同的學(xué)生由于所處環(huán)境、發(fā)展條件差異，很顯然存在個體差異。要學(xué)生學(xué)好語文只有從非智力因素角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、恒久的毅力與強(qiáng)大的動力。如果發(fā)揮非智力因素積很的一面則推動學(xué)習(xí)，消很的一面則抑制學(xué)習(xí)，因此學(xué)生非智力因素兩面性的存在是發(fā)展不平衡的重要原

（二）外界因素影響

1、學(xué)生來源影響，我們招生轄區(qū)內(nèi)生源在小學(xué)低年級段，有的來自中心校、教學(xué)點(diǎn)，而教學(xué)點(diǎn)地處偏懈地方，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、師資、設(shè)備與中心?？陀^上存在差異，他們進(jìn)人中高年級段時才全部回到中心校，這時學(xué)生的學(xué)識水平已經(jīng)存較大差異了。

2、教材統(tǒng)籌與安排，前兩年教材有課改教材和非課改教材，教材多樣性，銜接遞度大，內(nèi)容多，學(xué)生小學(xué)六年所學(xué)的與初中知識過渡大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教，學(xué)生難學(xué)也是產(chǎn)生不平衡原因。

3、教師的教法，教師的教法可把學(xué)生非智力因素由消極變?yōu)榉e極，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，可把難而乏味的教材化為易學(xué)、易懂的知識，能把

不利因素轉(zhuǎn)為有利條件，從而減少不平衡的發(fā)展現(xiàn)象。反之，只能助長不利因素，加深這種不平衡的程度。

4、評價體制因素，實(shí)分制考核是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，它可比性、區(qū)分度強(qiáng)，為了使用學(xué)生成績提高，彰顯教師教學(xué)效果，量化分值考核

促使學(xué)校和教師仍然堅持以面對考試，提高學(xué)生成績?yōu)橹笓]棒，搞與正式考試相接軌的模擬性練習(xí)，而作為我們每位教師均沒有想放棄一位學(xué)生的念頭，然面，通過考試分析平衡差距越來越大。而課程改革實(shí)行等級評價是評價考核體制邁出一大步，它簡便易行、操作性強(qiáng)。

二、縮小學(xué)生發(fā)展差異的對策與措施

（一）在構(gòu)建和諧社會大環(huán)境下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，作為我們每一位教師從根本上講，沒有不愛他的學(xué)生，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會敬佩老師，在教學(xué)中學(xué)生越收佩的老師，越愛上老師的課，越想學(xué)好教師所教的課程；反之，如果教師嫌棄學(xué)生，學(xué)生就沒有勁頭，平時對成績好的我先給予肯定，這類學(xué)生重在指出不足之處，使他更上一層樓；對成績差的學(xué)生，要耐心地鼓勵他們，要找到這類學(xué)生閃光點(diǎn)，多激勵，用實(shí)際行動來感染他們，這是通過學(xué)校開展“我與學(xué)生交朋友活動”中得到的深

2、止學(xué)生體驗實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的優(yōu)越感，根據(jù)不同層次學(xué)生確定不同目標(biāo)，俗話說沒有目標(biāo)，就沒有方向。對成績優(yōu)異的學(xué)生期望要高，目標(biāo)自然就越大，學(xué)習(xí)勁頭就越大，這類學(xué)生積極性和主動性強(qiáng)，取得成功的機(jī)會就越多，成績較差的學(xué)生目標(biāo)制定要切合實(shí)際，要引用體育課中“縱跳摸高”訓(xùn)練辦法，“高”就是這類學(xué)生的目標(biāo)，“摸、跳”促使學(xué)生動起來，“縱”要培養(yǎng)學(xué)生向上精神，學(xué)生在這一系列過程中將會取得力所能及的成功，體會到成就感和優(yōu)越感。

3、充分發(fā)揮作業(yè)和作文評語功效，評語是寫給學(xué)生的，短小精干，對癥下藥，要體現(xiàn)對學(xué)生評價和教師教學(xué)效率自評的雙重性，“教育的

藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在評語中要因人而議、要尊重學(xué)生勞動、對存在的問題及時地給予指出并提出希望，學(xué)生翻開作業(yè)本看到教師親筆寫的評語才能受到啟發(fā)。

（二）運(yùn)用合理化的教學(xué)方法，減小差異繼續(xù)發(fā)展的可能性

“教師是藝術(shù)家，而藝術(shù)家不一定能當(dāng)教師”。教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用語言、動作、表情、音像、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的教學(xué)手段、技巧。也是教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為教師教學(xué)準(zhǔn)備（包括教材分析、學(xué)生現(xiàn)狀分析）、課堂教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)效果反饋，教學(xué)成績的評價等。在課堂組織形式上，我采用討論、辯論、提問、答疑、學(xué)生自我評價，教師總結(jié)等方式，使課堂生動、活潑，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）擴(kuò)大學(xué)生信息攝入量，由感知到理知

讓學(xué)生動口、動耳，動口就是讀和說、動耳就是聽，聽和讀是知識攝取的過程，但讀和聽不只停留在表面上，停留在感知階段，要求學(xué)生用心讀、用心聽，然后能結(jié)合自已體會，能夠說出來，寫出來。通過讓學(xué)生自寫一句話、名言，周記，作文充分發(fā)揮不同個體優(yōu)勢，評價別人，超越自我，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體性和全面發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到充分和諧的發(fā)展。當(dāng)然在教學(xué)中不是每位學(xué)生都積極主動，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識，還主動權(quán)給學(xué)生，教師重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生參與到教中來，轉(zhuǎn)換角色地位，體驗學(xué)習(xí)成功感。使學(xué)生的語言知識形成科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的知識能力化，這才達(dá)到我們教學(xué)的主要目的。

當(dāng)然上面談到語文學(xué)科學(xué)生的差異，出發(fā)點(diǎn)基于相對差異，無論是教課改教材還是非課改教材，學(xué)生能力發(fā)展，學(xué)業(yè)成績差異性主要表現(xiàn)在層次不均衡，從教學(xué)效果分析中得出 種普遍現(xiàn)象“龍頭”達(dá)不到期望值，“蛇尾”成為教師心病，只有在教學(xué)過程中不斷克服智力因素，積極轉(zhuǎn)化非智力因素向有利方向發(fā)展，才能學(xué)生之間的差異。endprint