淺談初中語文課堂中的遷移教學(xué)

聶輝碧

【摘 要】語文是我國各級各類學(xué)校中的必修科目之一，更是中考、高考的必考科目，在我國的學(xué)科知識體系中占據(jù)著重要的位置。作為學(xué)生成長與教育的重要階段，初中時期的教師身上肩負的任務(wù)無比重大。

【關(guān)鍵詞】初中 語文課堂 遷移教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.072

在當前的初中語文課堂教學(xué)中，教師往往采取對學(xué)生進行深入透徹講解的教學(xué)方法，片面強調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的作用，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用。這樣的教學(xué)是不符合新課程教育理念的。合理采用遷移教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

因為面臨著中考的巨大壓力，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響過于深遠，當前的初中語文教師的觀念還沒有形成根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法過于陳舊單一，從而影響到了初中語文課堂教學(xué)的效果。在新課程理念影響下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用高度重視，采取科學(xué)有效地方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。遷移教學(xué)可以說是一種極為有效的教學(xué)方法。遷移教學(xué)，就是在學(xué)生的既有知識的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生原本所掌握的方法、技能等同所需要學(xué)習(xí)的新知識有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)新舊知識的交叉和滲透，讓學(xué)生深入、透徹的理解新知識，同時對舊知識也能產(chǎn)生新的理解與體會。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)計劃的遷移

在日常的初中語文課堂教學(xué)中，教師總會在教學(xué)之前制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。有了教學(xué)計劃的指導(dǎo)，教師才能按部就班的實施教學(xué)過程，對學(xué)生進行教學(xué)活動。但是在實際教學(xué)中，往往教學(xué)不能取得明顯的效果，教學(xué)實際就不能同教學(xué)計劃切實符合了。在這種情況下，教師要學(xué)會遷移教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生們的實際情況和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，每一位語文教師對整個課程的安排和進度都有一個計劃，但是在教學(xué)中總會有意外的情況。例如學(xué)生們在某次單元測試后出現(xiàn)的特別突出的問題。面對這樣的情況，教師們應(yīng)該及時停止教學(xué)的步伐，幫助學(xué)生們重新溫習(xí)這方面的知識，彌補知識上的殘缺。這樣才不至于影響后面課程的教育。“磨刀不誤砍柴工”的道理告訴教師們要適當?shù)剡w移教學(xué)計劃，讓整個教學(xué)活動有條不紊地進展下去。

二、教學(xué)重心的遷移

在初中語文課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，以便在中考中獲得理想的成績，初中語文教師往往會重視對理論知識的強化、講解、訓(xùn)練，想要通過對學(xué)生多講解、多鞏固的方式實現(xiàn)學(xué)生的牢固掌握，將此作為了日常教學(xué)工作的重心。殊不知，這種方式不僅不可能實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提高反而會讓學(xué)生時時處于重壓之下，讓學(xué)生們喘不過氣，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)失去興趣。初中生們結(jié)束了小學(xué)生活，進入初中時代的他們褪去了些許無知、爛漫與幼稚，但同時也迎來了叛逆、自尊、虛榮等等。而在整個初中學(xué)習(xí)階段，可以說語文是最為接近生活、情感、道德、行為的教學(xué)。

因此，教師們應(yīng)當將教學(xué)的重心遷移到學(xué)生們的身上，而不是選擇一味地傳導(dǎo)知識。將重心遷移到學(xué)生們身上后，教師們開始注重觀察學(xué)生們的一舉一動、情緒變化等，這樣才能主動地與學(xué)生們交流，從中得知學(xué)生們的問題與想法。面對問題，教師們以教師或者朋友的身份給他們建議，幫助他們渡過難關(guān)。面對想法，教師可以和學(xué)生一起討論、進行、總結(jié)，從中學(xué)到一些課本上沒有的知識。我始終覺得，教師的身份不僅如此，我們不是高高在上的，我們應(yīng)該和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起改變，一起進步。

三、思維情感的遷移

新課程理念下的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師所關(guān)注的不僅僅局限于學(xué)生知識水平的提高和能力的提升了，更加注重的是學(xué)生思維的發(fā)展與情感的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當和學(xué)生進行深入的、廣泛的心靈溝通，用自己的情感去感染學(xué)生、影響學(xué)生、熏陶學(xué)生。情感是教學(xué)中的潤滑劑，也是教師們與學(xué)生們溝通的橋梁。失去情感的課堂可以說就失去了靈魂，行尸走肉的教學(xué)只是知識的傳遞，形式的走過場。

因此，將教學(xué)情感遷移到課堂上是十分有必要的。教學(xué)情感不僅僅是要求教師們在講解文章時聲情并茂，激情昂揚，還需要重視兩個方面的情感參與。一方面是文章作者的情感信息。這種情感信息的獲得是經(jīng)過教師的教學(xué)揣摩過程和經(jīng)驗總結(jié)的。因此，這種情感是從教師的角度出發(fā)的，在課堂上，教師們需要從自己的角度闡述文章作者的情感，幫助學(xué)生們理解課文的發(fā)生與發(fā)展。

當然，教師的分析并不代表一定就是對的，學(xué)生們也可以有不同的見地。這也就是另一方面情感，學(xué)生們的情感。通過情感才能抓住和控制學(xué)生們在課堂上的情緒和注意力，才能調(diào)動學(xué)生們在課堂上的積極性。語文教學(xué)本身就需要情感這種介質(zhì)的表達，師生雙方的情感互動能夠增進教師與學(xué)生們的交流、了解，從而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)情感的遷移使得語文課堂充滿生機與力量，讓教師與學(xué)生能夠在一種和諧的氛圍中進行交流與學(xué)習(xí)。

四、學(xué)科內(nèi)容的遷移

初中語文不是一門獨立的學(xué)科，是一門同其他學(xué)科具有密切聯(lián)系的學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還需要有效遷移其他學(xué)科的內(nèi)容，將其合理地運用在語文教學(xué)中。例如，初中美術(shù)引起學(xué)生們興趣的是美術(shù)的意境表達。學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下欣賞美術(shù)作品，正因為有實際的參照物才更能吸引學(xué)生們的注意力。

語文教學(xué)同樣可以運用這樣的教學(xué)手段，將詩句中的意境通過畫面呈現(xiàn)出來，在《天凈沙》中就能很好地利用這樣的方法學(xué)習(xí)與記憶，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，這些畫面都可以從學(xué)生們自己的筆下構(gòu)造。這樣的實體感不僅僅展現(xiàn)了古詩詞的意境，同時也活躍了課堂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生們積極地參與到學(xué)習(xí)中。當然，教師們還可以不斷地挖掘其他學(xué)科的教學(xué)優(yōu)點，再演變成恰當?shù)男问奖磉_在語文教學(xué)中。遷移其他學(xué)科的教學(xué)方法是可行的，但還是需要教師們在實際教學(xué)活動中改進，切忌東施效顰。

總之，初中語文教學(xué)內(nèi)容是極其磅礴的、繁復(fù)的，在教學(xué)中我們不能故步自封、畏縮不前，而是應(yīng)當銳意進取、勇于創(chuàng)新，通過自己專業(yè)知識和教學(xué)能力的不斷提升來促使學(xué)生的更大進步，實現(xiàn)初中語文教學(xué)的更大發(fā)展。endprint