提高教師區(qū)域游戲評價(jià)能力的團(tuán)隊(duì)研修方式初探

柴良琴

摘要：區(qū)域活動的評價(jià)環(huán)節(jié)是游戲的重要環(huán)節(jié)，這是調(diào)整和深化游戲，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高區(qū)域活動有效性的重要途徑。教師有效的區(qū)域活動評價(jià)，可助推幼兒思維情感發(fā)展，使幼兒的各方面能力得到提升。本文通過本幼兒園教研組的團(tuán)隊(duì)研修，探索了一些提高教師區(qū)域游戲評價(jià)能力的團(tuán)隊(duì)研修方式，包括名師引領(lǐng)、剪影解讀、案例研修、對照比較、引領(lǐng)推進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)研修；教師；評價(jià)能力；區(qū)域游戲

一、研究緣起

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入解讀、實(shí)施，游戲評價(jià)的重要性已經(jīng)深入人心，幼兒園管理層、教師都開始重視游戲評價(jià)環(huán)節(jié)。每當(dāng)游戲活動結(jié)束后，教師一般要組織全體幼兒對游戲進(jìn)行評價(jià)，這已成為目前組織幼兒游戲活動一個不可或缺的固定環(huán)節(jié)。但是據(jù)了解，許多一線教師對于區(qū)域游戲評價(jià)的組織確感到十分茫然、不知所措。

區(qū)域評價(jià)是一把雙刃劍，教師在評價(jià)中的理念、目的以及評價(jià)的方法和技巧等，都會直接或間接影響著幼兒的發(fā)展。而不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅不利于區(qū)域活動的有效開展，還可能阻礙幼兒的發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)研修是解決教師教學(xué)困惑、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。中小學(xué)的新課程改革的深入使教師感到教師需要群體支撐與集體智慧。通過教研團(tuán)隊(duì)的“區(qū)域游戲評價(jià)”主題研修，可以分享集體智慧，了解更多區(qū)域游戲評價(jià)的策略。教師的區(qū)域游戲評價(jià)能力也能在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討中可以獲得更快、更好的發(fā)展。

二、核心概念的操作定義

區(qū)域活動的評價(jià)：教師根據(jù)幼兒區(qū)域活動情況，在游戲中和游戲后運(yùn)用多種形式與幼兒互動的指導(dǎo)性評價(jià)，是對區(qū)域活動的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，是開展區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、提升教師區(qū)域游戲評價(jià)的研修方式

（一）方式之一：名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)營養(yǎng)

針對“區(qū)域活動評價(jià)”我園購買了上海名師網(wǎng)的一些資源，學(xué)習(xí)學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)、教育思想等，我們從這些寶貴的資源中汲取專業(yè)營養(yǎng)，大家在學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)了在名師引領(lǐng)下的專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)理論、聽專家講解、觀察總結(jié)，老師們研討后認(rèn)為，區(qū)域活動評價(jià)主要具有以下價(jià)值：

1.梳理幼兒的區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.解決幼兒區(qū)域活動中的問題。

3.引發(fā)下次游戲主題。

4.提高幼兒語言表達(dá)能力。

（二）方式之二：剪影解讀，從案例中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)

剪影解讀就是研討活動的組織者事先有計(jì)劃地剪輯教師組織區(qū)域活動評價(jià)的照片或視頻，逐一呈現(xiàn)，以頭腦風(fēng)暴的方式讓參與研討的老師們發(fā)表自己的看法，提出建議。借助素材，運(yùn)用剪影解讀的方式引領(lǐng)是團(tuán)隊(duì)研修的一個重要且常用的策略。例如“區(qū)域活動評價(jià)存在哪些問題”這一研討活動，教研組長事先拍了幾位教師組織區(qū)域講評片段，讓教研組內(nèi)的老師們來評論剪影中的評價(jià)存在哪些問題，老師們通過觀看剪影提出了以下觀點(diǎn)：

1.評價(jià)形式化，為評價(jià)而評價(jià)。教師在思想上對區(qū)域活動的評價(jià)不夠重視，評價(jià)之間并未仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)。

2.評價(jià)無重點(diǎn)，內(nèi)容過泛。

3.評價(jià)重結(jié)果，輕過程。

4.評價(jià)缺乏針對性，方法“千篇一律”。

（三）方式之三：案例研修，借助精心組織的區(qū)域游戲評價(jià)開展行為干預(yù)

關(guān)注教師的區(qū)域游戲評價(jià)實(shí)踐是促進(jìn)教師評價(jià)能力發(fā)展的起始點(diǎn)。就像聽課評課一樣，組織教研組內(nèi)的教師相互觀摩區(qū)域游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，通過觀摩——評價(jià)——再實(shí)踐這樣的循環(huán)模式，團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為研究載體，讓教師在自己的評價(jià)情境中反思自己的行為，讓教師在互動、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長體驗(yàn)。

（四）方式之四：引領(lǐng)推進(jìn)，在共鳴中獲得多種評價(jià)策略

對于教師在區(qū)域游戲評價(jià)中存在的一些共性問題，教研組長可以將相關(guān)視頻剪影進(jìn)行打包處理，利用組合形式同時(shí)呈現(xiàn)，這樣就會讓矛盾更加凸顯，讓研討更高效。這樣的剪影鏡頭勢必會引發(fā)教師對問題的共鳴，尋找共同的解決策略。例如在研討“區(qū)域活動評價(jià)內(nèi)容的選擇”這一話題時(shí)，我就采用了這樣的方法。首先我呈現(xiàn)了幾個有共性特征的案例，然后讓老師們討論是否可以作為游戲評價(jià)內(nèi)容，老師們通過觀察、辯論，最后得出以下共識：

1.共性的問題。

2.存在的困難。

3.成功經(jīng)驗(yàn)。

4.游戲中的新發(fā)現(xiàn)。

5.有利于引發(fā)下次游戲的經(jīng)驗(yàn)。

這些內(nèi)容可以作為我們區(qū)域活動評價(jià)的話題。

四、成效與反思

我們的團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)教師針對問題進(jìn)行診斷，在研討中獲得多元的評價(jià)知識。實(shí)施區(qū)域活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和講評信息，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機(jī)調(diào)控，使講評環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動的“熱點(diǎn)”“高潮”，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。更為重要的是我們的研修還有緊跟其后的“良方”——系列干預(yù)措施，促使教師每次游戲評價(jià)改變一點(diǎn)點(diǎn)，這連續(xù)積累的一點(diǎn)點(diǎn)由量變直至達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

通過團(tuán)隊(duì)研修的力量，一步步帶動，引領(lǐng)組員教師共同發(fā)展，形成更強(qiáng)勁的新生力量，從而實(shí)現(xiàn)全園教師的專業(yè)提升。endprint