讓地理走進(jìn)生活

黃芳

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。就是說(shuō)，在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成、發(fā)展的原因，也就是從生活中來(lái)，到生活中去，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這也是地理課改的關(guān)鍵所在。

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)?！庇纱丝梢?，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)何等重要。對(duì)于自我約束力不太強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在興趣問(wèn)題，我們要想使學(xué)生成為地理課的樂(lè)之者，就要千方百計(jì)地從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好上下功夫。課堂乃小生活，生活乃大課堂。讓地理走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生接受地理。

一、緊貼生活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花

貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較易于理解和接受，并且會(huì)產(chǎn)生明顯的感受：自己可以用學(xué)到的地理知識(shí)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題，說(shuō)明自己學(xué)到了對(duì)生活有用的地理知識(shí)，亦是對(duì)自己終身發(fā)展有幫助的地理知識(shí)。能讓學(xué)生有這種感受，是地理教學(xué)所要追求的最高境界。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課程更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向世界。因?yàn)樯钪械牡乩怼盎睢?，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活中的地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活中的地理“實(shí)”，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活中的地理“廣”，有利于提高學(xué)生素質(zhì)。

教材只是教與學(xué)的工具，已不是唯一的教學(xué)資源。要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。例如，“多變的天氣”這一節(jié)，利用近三天的天氣情況引導(dǎo)學(xué)生思考天氣的含義，通過(guò)前一天的三則新聞：烏魯木齊大雪天氣、長(zhǎng)沙早晨大霧天氣、長(zhǎng)沙午后迎來(lái)大風(fēng)降雨，展現(xiàn)天氣多變的特點(diǎn)。利用當(dāng)天早晨最新的中國(guó)氣象衛(wèi)星云圖進(jìn)行判讀，又為學(xué)生準(zhǔn)備第二天全國(guó)六個(gè)城市的文字天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的天氣符號(hào)知識(shí)把文字轉(zhuǎn)變成符號(hào)，并且模仿天氣預(yù)報(bào)員預(yù)報(bào)天氣，同時(shí)給市民一些生活小貼士。這些實(shí)時(shí)的、最新的新聞數(shù)據(jù)使學(xué)生感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，從而學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

二、抓住特殊時(shí)間和即發(fā)事件

課堂教學(xué)是鮮活的師生之間的交流。生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，對(duì)課堂的過(guò)度預(yù)設(shè)，將使教學(xué)過(guò)程變得過(guò)于死板。地理教學(xué)要善于把握契機(jī)，抓住特殊時(shí)間和即發(fā)事件，這樣，課堂將會(huì)豐富多彩、充滿活力。特殊時(shí)間和特殊日期都有一定的地理原理支持。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)時(shí)剛好是9月23日，為秋分日。這一天太陽(yáng)直射在赤道上，此時(shí)，南北兩半球都是晝夜平分，這時(shí)不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生：開學(xué)到現(xiàn)在晝夜長(zhǎng)短如何？今后的白晝長(zhǎng)短又將會(huì)如何變化？利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，本身就是學(xué)于生活、解答生活、服務(wù)生活。既發(fā)事件主要有天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等。例如，在教學(xué)“中國(guó)季風(fēng)氣候”時(shí)，無(wú)錫剛好受冷空氣影響，下了一場(chǎng)雨，利用這次降水過(guò)程和最近幾天氣溫的變化來(lái)進(jìn)行鋒面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有親身體驗(yàn)，所以教學(xué)的效果特別好。這樣，不但鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力。

三、源于生活，高于生活

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處都是學(xué)問(wèn)。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)習(xí)的教材。在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，融入真實(shí)的情景，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，給地理教學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生在平常生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在“世界的氣候”這一節(jié)中，學(xué)生分組抽簽決定旅游目的地，通過(guò)分析氣溫曲線和降水量柱狀圖選取衣物，在炎熱干燥的阿拉伯地區(qū)，選擇穿白色寬松的長(zhǎng)袍；在寒冷的西伯利亞地區(qū)，選擇穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，選擇穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。又如，在“聚落”這一節(jié)中，通過(guò)展示我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民所住的蒙古包、黃土高原的居民住的窯洞、北方居民有土炕的房屋、南方炎熱地區(qū)少數(shù)民族的竹樓等圖片，思考聚落形成差異的原因，就能發(fā)現(xiàn)這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。

四、發(fā)現(xiàn)生活中的快樂(lè)

常言道：清水煮菜無(wú)滋無(wú)味。同理，教師如能在課堂教學(xué)中加點(diǎn)調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，就能有效避免從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)。這不僅能加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的目的。

例如，在“地圖”這一節(jié)中“從地圖上獲取信息”，讓學(xué)生搜集一份無(wú)錫市旅游圖，并規(guī)劃在一天內(nèi)游玩無(wú)錫市的幾個(gè)景點(diǎn)，選擇最佳旅游路線。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)與行為目標(biāo)的結(jié)合，回歸到學(xué)生生活的實(shí)際，真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。又如，在“等高線的判讀”這一節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了陽(yáng)山尋寶的活動(dòng)，因?yàn)殛?yáng)山就在學(xué)校附近，學(xué)生經(jīng)常會(huì)去登山，展示一張陽(yáng)山等高線的藏寶圖，學(xué)生覺得親切又陌生，要讀懂藏寶圖上的數(shù)字和線的含義，引入海拔和等高線的概念，然后分小組合作探究尋寶路線中可能遇到的困難，從而自主學(xué)習(xí)山體不同部位等高線的區(qū)別，最后重新設(shè)計(jì)尋寶路線。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)等高線的閱讀和理解，還讓學(xué)生更加了解我們的家鄉(xiāng)。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言已不再是枯燥乏味的過(guò)程，許多學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在教學(xué)中，要想辦法讓學(xué)生通過(guò)各種生活渠道學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。這樣，不僅有助于學(xué)生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，還有助于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、正確把握生活化地理的教育尺度

生活化的地理教學(xué)，對(duì)地理基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了積極而深刻的影響，使地理成為生活“應(yīng)用性”學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要銘記生活并不直接等同于教育，生活世界的自發(fā)性、復(fù)雜性決定了它的局限性。因此，教學(xué)中要特別注意兩點(diǎn)：一是生活化但不能庸俗化。既要聯(lián)系個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識(shí)的重要性，如果把課堂教學(xué)停留在一個(gè)個(gè)孤立的地理現(xiàn)象層面，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的庸俗化。二是生活化但不能無(wú)序化。在教學(xué)中，既要充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師精心組織教學(xué)，絕不能放任自流，目的要明確，要把學(xué)生的活動(dòng)納入到學(xué)科的體系中來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過(guò)程不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美好，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，讓地理走進(jìn)生活吧！