高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)*

■杜亞麗 （東北財(cái)經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院）

高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)*

■杜亞麗 （東北財(cái)經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院）

近年來，缺乏工程實(shí)踐能力成為應(yīng)用型大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題的關(guān)注點(diǎn)，而缺乏工程實(shí)踐能力的青年教師隊(duì)伍成為這一問題的主要原因。不管從應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，還是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，以及對(duì)青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實(shí)踐能力都是非常必要的。然而青年教師來源構(gòu)成較為單一、青年教師實(shí)踐動(dòng)力不足以及在職青年教師實(shí)踐途徑缺乏等原因使得青年教師的工程實(shí)踐能力較為缺乏。本文在借鑒國(guó)外應(yīng)用型學(xué)科在教師引進(jìn)、在職教師提升、以及政策支持方面的經(jīng)驗(yàn)，提出了三維一體的提升機(jī)制，從政策導(dǎo)向、人才引進(jìn)與培養(yǎng)以及制度保證層面提出了相應(yīng)的途徑與措施。

應(yīng)用型學(xué)科；青年教師；工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才，如何提升高校教育質(zhì)量一直是教學(xué)之本。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，大學(xué)生實(shí)踐能力不足，已成為影響學(xué)生就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素。如何有效地提高大學(xué)生尤其是應(yīng)用型學(xué)科大學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅是困擾高校工作者的一大難題，也成為高等教育改革的重要方向。本文認(rèn)為，要提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該從源頭上抓起，即培養(yǎng)一支具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，尤其是青年教師隊(duì)伍。

教師實(shí)踐能力由三個(gè)部分構(gòu)成，即教學(xué)實(shí)踐能力+科研實(shí)踐能力+工程實(shí)踐能力。然而目前，教師關(guān)注的重點(diǎn)更多在前兩項(xiàng)，而對(duì)工程實(shí)踐能力卻關(guān)注度不足。教師工程實(shí)踐能力薄弱，直接導(dǎo)致了培養(yǎng)的大學(xué)生實(shí)踐能力尤其是工程實(shí)踐能力普遍低下，高校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才?；诖耍疚膶?duì)高校應(yīng)用型學(xué)科的青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀以及原因進(jìn)行了分析，并提出了切實(shí)提高工程實(shí)踐能力的途徑與措施。

一 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的要求

從學(xué)科特征來講，應(yīng)用型學(xué)科是指學(xué)科中應(yīng)用于實(shí)踐的分支，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力為核心，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。其中工程實(shí)踐能力是尤為重要的一個(gè)能力，該能力來源自實(shí)踐活動(dòng)，它體現(xiàn)出了在特定情景下綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的素質(zhì)和能力。如果該能力缺失，則應(yīng)用型學(xué)科的教育質(zhì)量難以保證。因此，既有深厚理論功底又具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍就成為應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的必然要求。

（二）社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要

高校培養(yǎng)人才的一個(gè)主要目的是服務(wù)于社會(huì)，而社會(huì)上對(duì)人才的需求是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。教育部也明文規(guī)定，本科生四年間實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于一年，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的專業(yè)應(yīng)用能力，這必然對(duì)培養(yǎng)人才的教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力有所要求。除此之外，我國(guó)高校研究生的培養(yǎng)模式將逐步開展擴(kuò)大專業(yè)性研究生的培養(yǎng)，這對(duì)教師工程實(shí)踐能力的提升又提出了一個(gè)更高的要求。

（三）青年教師培養(yǎng)的要求

青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量和發(fā)展力量，代表著高校未來的發(fā)展方向。而目前青年教師一直接受的是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，重理論輕實(shí)踐，尤其是近年來的博士畢業(yè)生，這一問題更加嚴(yán)重。青年教師缺乏中間的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，必將削弱高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的職能。因此，培養(yǎng)高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實(shí)踐能力對(duì)提高應(yīng)用型學(xué)科的教育質(zhì)量，完善高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)狀及原因

如前所述，盡管為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和解決實(shí)際問題的能力，教育部明文規(guī)定，本科生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不得少于一年，一般也都有大量的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)校卻面臨著師資匱乏，教師不足，不能完全勝任所講授課程以及缺乏對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)證等等問題。究其原因，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）青年教師構(gòu)成來源較為單一

目前高校青年教師的主要來自于學(xué)術(shù)性大學(xué)，引進(jìn)的主要指標(biāo)也是看其科研能力，因此多數(shù)青年教師都是從校門到校門，盡管這些教師具有較強(qiáng)的科研能力和理論基礎(chǔ)，學(xué)歷也都較高，但是這些教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，而當(dāng)他們走上教學(xué)崗位，多數(shù)會(huì)依賴于既有教材，講授路徑也是從理論到理論，更有甚者，照本宣科，導(dǎo)致實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)效果較差。

（二）青年教師實(shí)踐動(dòng)力不足

首先，對(duì)于青年教師而言，壓力主要來自于考核和晉升，而目前高校的考核晉升機(jī)制也主要以科研能力為主，這使得青年教師為了考核和晉升，不得不將主要精力放在科研工作上。其次，實(shí)踐教學(xué)能力考核難以定量化，考核標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，而相對(duì)而言，科研能力考核量化較容易實(shí)現(xiàn)（如論文級(jí)別、篇數(shù)等），這使得實(shí)踐類課程教師缺乏考核的約束和促進(jìn)的動(dòng)力。再次，即使有些高校對(duì)于講授實(shí)踐類課程的教師在晉升時(shí)予以加分，但是對(duì)于教師是否具有足夠的實(shí)踐能力，能否勝任所講授課程等方面考慮不足，結(jié)果使得該項(xiàng)指標(biāo)缺乏權(quán)威性。綜合以上三方面，青年教師對(duì)提高實(shí)踐能力動(dòng)力嚴(yán)重不足。

（三）在職青年教師實(shí)踐途徑缺乏

目前高校給予在職青年教師實(shí)踐能力提升的途徑主要有企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等等，但是這些途徑一方面沒有嚴(yán)格的保證，教師所付出的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)支出沒有政策上的支持，這與各層級(jí)大力支持高校教師國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)的差別顯而易見；另外一方面，由于沒有很好的對(duì)接和考核機(jī)制，使得通過這些途徑的能力提升，大多數(shù)會(huì)流于形式，效果欠佳。

三 國(guó)外教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

（一）教師引進(jìn)方面

國(guó)外應(yīng)用型學(xué)科在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，往往要求任職資格更高，管理更加嚴(yán)格。以美國(guó)為例，教師除了具有教師資格證書，還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能取得應(yīng)用型院校教師資格，要求對(duì)講授的課程要有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并且具有擔(dān)當(dāng)顧問和單獨(dú)判讀與研究的能力。德國(guó)對(duì)于實(shí)訓(xùn)類教師的要求也很高，除了對(duì)獲取教師資格的高要求外，對(duì)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面也非常嚴(yán)格，要求博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，才能應(yīng)聘成為應(yīng)用類學(xué)科的教師。加拿大的應(yīng)用型院校對(duì)教師實(shí)踐能力的看重體現(xiàn)在其師資主要由具有工程師資格的人員組成。澳大利亞也同樣要求講授實(shí)踐類課程的教師要有3～5年從事本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除此之外還從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中選聘、培養(yǎng)師資?？梢?，國(guó)外對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科教師的引進(jìn)方面，對(duì)于教師的實(shí)踐能力要求甚高，多數(shù)都要求具有多年的本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)教師來源多是應(yīng)屆碩士生、博士生，與之相比，差距巨大。

（二）在職教師提升方面

國(guó)外除了在教師引進(jìn)方面，對(duì)實(shí)踐能力要求甚高，對(duì)于在職的教師也同樣有一定的要求。例如，加拿大為了防止在職教師的技術(shù)知識(shí)老化，要求教師每三年必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決實(shí)際技術(shù)問題，從事應(yīng)用方面的技術(shù)研究和開發(fā)等。在德國(guó)，政府制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職的教師要在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修。美國(guó)，對(duì)于在職教師的培養(yǎng)，是鼓勵(lì)教師利用假期接受培訓(xùn)、參加研修會(huì)及進(jìn)修，并到企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)踐?？梢姡瑖?guó)外對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科的在職教師的繼續(xù)教育方面，對(duì)于實(shí)踐能力的要求也是非常高的，并且提供了良好的途徑和保證。

（三）政策支持方面

國(guó)外由于教學(xué)體系與我國(guó)的不同，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)校以及學(xué)科的劃分，比我國(guó)更加明確，因而政策上也更加明晰。例如，在加拿大，應(yīng)用型院校的教師考核更加看重教師的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而非學(xué)術(shù)性大學(xué)看重的理論性的科研成果。在英國(guó)，盡管應(yīng)用型院校的教師除了教學(xué)工作之外，也要開展一定的科研工作，但是他們更加重視對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估或考核。對(duì)于從行業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)來的教師，國(guó)外高校往往支付的薪酬更加高，比如澳大利亞、德國(guó)等。這些都充分體現(xiàn)了國(guó)外高校對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型教師的支持。

四 提高高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力的途徑與措施

提升應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實(shí)踐能力，是一個(gè)需要多方面協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工作。借鑒國(guó)外應(yīng)用型教師的培養(yǎng)機(jī)制，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)三維一體的提升機(jī)制（圖1），由政策導(dǎo)向和人才培養(yǎng)以及制度保證三方共同作用，來提高應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實(shí)踐能力。

圖1 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實(shí)踐能力提升機(jī)制

（一）政策導(dǎo)向?qū)用?/h3>

1 正視應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)

如前所述，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，這直接導(dǎo)致了教師隊(duì)伍對(duì)于工程實(shí)踐能力的忽視。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)資深教師往往具有一定的實(shí)踐能力，而青年教師則嚴(yán)重缺乏，這與近些年來高校的科研導(dǎo)向密不可分。只注重科研能力，而忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏，更將會(huì)導(dǎo)致教師工程實(shí)踐能力的缺乏，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，最終危害國(guó)家和社會(huì)的整體發(fā)展。同時(shí)，由于過分強(qiáng)調(diào)科研能力的導(dǎo)向，會(huì)導(dǎo)致高校系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)與科研的失衡，這對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科將是致命的打擊。因此，政策導(dǎo)向方面應(yīng)該同時(shí)注重科研能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)提升。

2 積極促進(jìn)高等教育體系分類

目前我國(guó)高等教育體系的分類，對(duì)于改變既有對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視的傳統(tǒng)觀念極為不利，正是在這種分類體制下，各高校、各學(xué)科為了提升地位、排名，導(dǎo)致了越來越嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，應(yīng)該盡快建立起高等教育分類體系，引導(dǎo)高校以及學(xué)科的科學(xué)定位，改變現(xiàn)有唯學(xué)術(shù)論的高校發(fā)展觀念，使應(yīng)用型學(xué)科得到應(yīng)有的重視和正確的指導(dǎo)，促使應(yīng)用型學(xué)科科學(xué)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。

（二）人才引進(jìn)與培養(yǎng)方面

1 改變單一的人才引進(jìn)模式

一方面，對(duì)于青年教師的引進(jìn)，除了必要的理論能力和教學(xué)技能外，可以借鑒國(guó)外人才引進(jìn)的模式，考慮增加工程實(shí)踐能力的考核。例如，要求在相關(guān)行業(yè)工作2年以上或具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)等。這與目前許多學(xué)術(shù)性高校對(duì)青年教師要求有博士后工作站的研究經(jīng)歷類似，對(duì)于增加青年教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力具有極大的促進(jìn)作用。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)從實(shí)業(yè)界到高校的人才流動(dòng)。目前我國(guó)高校中對(duì)于從實(shí)業(yè)界引進(jìn)人才這一途徑還存在諸多障礙，這也間接導(dǎo)致了高校青年教師實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)狀。對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，應(yīng)該與引進(jìn)碩士、博士一樣有成熟的引入流程。除此之外，還可以聘請(qǐng)他們作為兼職類教師，講授相關(guān)專業(yè)類課程。

2 重視在職青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

首先，通過多種渠道提高其實(shí)踐能力。目前常見的校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等模式效果不盡理想，一方面，這些模式多流于形式，青年教師往往為了完成學(xué)校的“任務(wù)”而走形式；另一方面，青年教師難以給企業(yè)帶來實(shí)際效益，企業(yè)也沒有促進(jìn)這些模式的動(dòng)力。因此，在廣開渠道進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，更重要的是要重視培養(yǎng)效果，切實(shí)達(dá)到提高青年教師的實(shí)踐能力，例如，可以采用由企業(yè)進(jìn)行考核的形式，來評(píng)判培養(yǎng)的效果。

其次，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行整合培養(yǎng)青年教師。例如，可以考慮成立“以老帶新”的團(tuán)隊(duì)，由資深的老師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力的提升，不僅對(duì)于青年教師的培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)于整體團(tuán)隊(duì)實(shí)力的提升也大有裨益。

另外，一些學(xué)校也采用聘請(qǐng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“兼職”教授來補(bǔ)充高校內(nèi)部工程實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，可以充分利用這樣的機(jī)會(huì)，以“以外帶內(nèi)”的培養(yǎng)模式來提高青年教師的工程實(shí)踐能力，充分發(fā)揮“兼職”教授的作用。

總之，人才引進(jìn)與在職青年教師的培養(yǎng)兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系，一方面保證引進(jìn)的人才具有較高的工程實(shí)踐能力，另一方面，對(duì)在職的青年教師的實(shí)踐能力也要采用多種方式進(jìn)行持續(xù)的提高，這兩方面要共同發(fā)展才能保證教師隊(duì)伍具有較高水平的工程實(shí)踐能力。

（三）制度保證層面

1 激勵(lì)機(jī)制

據(jù)調(diào)查，青年教師缺乏提高實(shí)踐能力的原因中，最為重要的一個(gè)原因是教師考核和職稱晉升制度方面的偏頗。因此，在教師考核和職稱評(píng)審方面，應(yīng)該充分重視教師工程實(shí)踐能力與水平的評(píng)價(jià)，例如，在職稱評(píng)審時(shí)，可以加大對(duì)橫向課題實(shí)踐效果的考核權(quán)重，或?qū)⒔處煹墓こ虒?shí)踐能力作為必要的考核指標(biāo)，要求青年教師必須參與過一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐等。

2 保障機(jī)制

由于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要時(shí)間較長(zhǎng)，效果顯現(xiàn)不明顯，因此需要制定較為合理的考核機(jī)制和保證機(jī)制，加大對(duì)提升工程實(shí)踐能力的獎(jiǎng)勵(lì)，給予時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上的支持。例如，可以在課程安排上給予一定的配合與照顧，使青年教師可以有充裕的時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此期間，給予一定補(bǔ)助，使得教師具有經(jīng)濟(jì)上的保障。

3 約束機(jī)制

為了避免激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制帶來的尋租行為，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐能力，必須同時(shí)輔以約束機(jī)制來保證制度層面良好的運(yùn)行。因此，需要建立完善的對(duì)教師實(shí)踐能力水平的考核體系，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以采取學(xué)校、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的考核體系，對(duì)教師的實(shí)踐能力給予客觀的評(píng)價(jià)等。

制度層面的保障要完善統(tǒng)一，公平合理。以上三種機(jī)制缺一不可，只有共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到真正的制度上的保障，使青年教師既有提高工程實(shí)踐能力的動(dòng)力，又具有一定的保障和約束。

總之，提高青年教師工程實(shí)踐能力是提高應(yīng)用型學(xué)科教師隊(duì)伍整體水平的必然要求，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)、學(xué)校和青年教師多方面的共同努力。青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，在具體操作過程中，各高校還需要根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的具體方案，為青年教師提高工程實(shí)踐能力積極創(chuàng)造便利條件。

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1008-2549(2017)11-0068-03

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度項(xiàng)目“高校應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升問題研究——基于教師工程實(shí)踐能力的視角”（編號(hào)：JG16DB113）；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年度校級(jí)教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目“高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題研究”（編號(hào)：YY15007）；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2016年度研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用——以工程碩士（MEM）為例”（編號(hào)：yjyb201624）。