引導幼兒自主參與科學探索

王瑛+李琤+李楠

摘 要：在幼兒科學教育目標的內(nèi)涵和構成上，情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識的方法和過程比獲得知識本身的多少更重要，幼兒有了積極主動的學習態(tài)度和探索精神，就有了終身學習的動力機制。本人從創(chuàng)設良好的環(huán)境讓幼兒樂于探索；在活動中提供動手操做的機會讓幼兒學習探索；讓幼兒在親歷科學探索的過程中，知科學、懂科學、愛科學。

關鍵詞：樂于探索 親歷樂趣 探索過程 科學教育

中圖分類號： G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從很小就開始關注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動，并且隨著年齡的增長，幼兒的探索和操作能力也增強，拿到了機械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動手去尋求答案，在活動的過程中獲取經(jīng)驗，體驗樂趣。因此教師要及時引導幼兒注意身邊的科學現(xiàn)象，在實施科學教育的活動中，尤其應提供各種觀察、操作實踐的機會，并支持、鼓勵幼兒多觀察、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和積極探索的能力。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境——讓幼兒樂于探索

在科學活動中，教師要關心幼兒，認真負責。但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進行科學探索活動中，老師再三強調(diào)一定要按照老師的方法來進行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學區(qū)玩時經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時候小心點，當心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們怎么還有很高地興趣集中精力進行探索呢？而只有當幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進行各項活動時，才能充分發(fā)揮出他們的主動性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進一步探索與研究。

針對幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。所以在進行科學探索活動中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵語言，如“大膽想一想”、“你試試看”，“你能行”，等，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學活動“種子的成長”中，教師可以給幼兒提供許多相關的材料，讓幼兒通過親身體驗記錄、觀察種子，來了解種子的成長過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長過程。教師在整個過程中要給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，親身體驗，給幼兒留下了深刻的印象。

二、多提供動手操做的機會——讓幼兒學會探索

在科學教育領域中，材料起著很重要的作用，它既是引發(fā)孩子探索的刺激物，又能主動建構對周圍物質(zhì)世界認識的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時候的不同點：發(fā)現(xiàn)了圓形的物體能滾動，其他形狀的物體滾不起來。在探究的過程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動的時間長的辦法。這正是材料引發(fā)了幼兒的探索活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作，以實現(xiàn)對物質(zhì)世界的認識。在組織幼兒進行科學活動時，我們要為幼兒提供活動相關的不同大小、不同性能、不同質(zhì)地層次各異的原材料。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇材料，在對不同材料進行操作的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

鼓勵幼兒進行探究，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被教師所接納、重視和鼓勵，反而被誤解成錯誤的行為而加于指導。當幼兒的探究行為與其他幼兒不同或與教師的預想或喜好不同時，教師的反應經(jīng)常會勸其放棄或讓其從事與同伴相同的活動。教師不適當?shù)脑u價往往會造成幼兒的緊張，使幼兒無從適從，幼兒會表現(xiàn)為不敢表明自己的觀點和發(fā)現(xiàn)、甚至放棄自己的探索活動而去迎合老師的想法，長此以往幼兒就沒有了自己的想法和做法。所以，必須做到以下幾點：

1.尊重每一個幼兒的做法、觀點、興趣，老師的尊重可以使幼兒有一種安全感。俗話說”童言無忌”，意思就是幼兒是最誠實、最尊重客觀現(xiàn)實的，所以，教師要努力尋求幼兒的真實認識及其來源，鼓勵幼兒的探究。例如，一盒新積木拿出來，有的幼兒馬上著手搭房子，而有的幼兒卻在玩分類的游戲，這時教師就應尊重兩個幼兒的活動方式，支持他們按自己的想法去嘗試。

2.讓每個幼兒有成功的體驗，無論幼兒的想法對或錯，教師都要真誠地接納和認可，鼓勵幼兒輪流表達他們的看法，不把教師的想法強加給孩子，挖掘出每個幼兒探索活動的價值，讓他們有成功的體驗。例如，有一次手工活動制作菊花，我把做好的范例放在柜上讓幼兒欣賞，然后讓幼兒去動手，四個孩子中有三個都做成長條羅卜絲花瓣狀的，唯獨蕭蕭做的是長圓形狀的花瓣，在評價時，大家卻認同他的做法，有的孩子還說下次做像饅頭一樣花形的菊花。

3.允許幼兒出錯，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為老師應認識到錯誤代表幼兒當前的認識水平，是合理的。在這種看似錯誤的基礎上，期待下一次的進步。特別是有些幼兒用自己的眼光去認識事物，有不客觀的一面，那是因為他們經(jīng)驗還不夠豐富、概括還不全面，教師要尋求幼兒真正的動機，不急于制止、批評幼兒、要耐心地傾聽和觀察，和幼兒取得同步。例如，在剛開始的醫(yī)院組中，孩子們經(jīng)常為肚子痛的”病人”打針，而且打在肚子上，為頭痛的孩子把針打在頭上，通過家訪，讓家長有意識地引導孩子在去醫(yī)院時多觀察，看電視時多觀察，漸漸地，這種現(xiàn)象少了。

三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過程

或許在以往科學教學活動中，教師為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識，而忽略了幼兒的年齡特點和學科學的特點，結果當然就不盡如人意了。因此在科學活動中，幼兒真正親歷探索過程是非常的重要，比如：中班科學活動《種子的成長》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實的知識及培養(yǎng)他們對科學的興趣呢？endprint

幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學知識有可能會影響孩子一生的認識，為孩子終身的學習，更為孩子學會生活奠定基礎。這就要求我們要有高度的責任感和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，先要明確的科學概念和科學知識點是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達到一定的要求，再確立具體的內(nèi)容?；诖耍覀兘?jīng)過認真、嚴格的篩選、設計、確立了“怎樣把不同的東西分開”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸?！钡纫幌盗兄黝}內(nèi)容，讓幼兒逐步了解、發(fā)現(xiàn)和認識了自然界物體間的相互關系。 其次，教師要善于將內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教育主題的目標，利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為幼兒教育的內(nèi)容。這是因為孩子們天生好奇，對感興趣的東西往往學得更加積極主動。事實證明，由個別孩子或小組隨機發(fā)起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果，如：在日?；顒又?，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：“蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。

在明確了教育目標和內(nèi)容之后，讓孩子在操作材料的過程中去探索，發(fā)現(xiàn)和學習，從而獲得更多的經(jīng)驗，提高自己的認識，達到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應該是豐富多樣，生活中常見的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學活動中操作材料的投放，而忽略了科學區(qū)、自然角里的材料的投放，有時候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表……，就為孩子提供了科學研究的機會和條件，它就足以讓孩子長時間地觀察植物的生長變化情況和天氣變化情況。一般來說，教師提供的材料還應考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過動手做來解決問題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開，有些用法連老師也想不到?？梢?，能一物多用的材料可以激發(fā)孩子的獨創(chuàng)能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適，易于發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而獲得新經(jīng)驗。如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發(fā)現(xiàn)橙汁榨出來了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來了。

四、引導孩子主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程

“做中學”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W”科學教育不注重教育的結果，不追求幼兒說出準確的科學概念，而是強調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法，因此，我們要做到：

1.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設置的懸念所吸引，這時候再適時提出問題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問，鼓勵孩子把自己想到的都大膽地表達出來，能使孩子感到他們能提問，能發(fā)言，有權利發(fā)表自己的見解，如：為了認識磁鐵的特性，教師設計了“誰是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來，請小朋友來想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

2.鼓勵孩子運用自己的原有經(jīng)驗進行充分的猜想和假設并進行記錄。作為孩子學習科學的支持者和引導者，我們考慮到孩子由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的局限，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，所以在這個時候，我們允許孩子出錯，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個孩子的觀點。

五、善于啟發(fā)引導——讓幼兒體驗探索成功的樂趣

《綱要》中指出，在科學活動中，教師應隨時關注幼兒的活動，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒?。當然通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領域活動中獲得的豐富的生活經(jīng)驗和認知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。如活動《尋找聲音》孩子們通過敲敲打打，尋找聲音的來源，幫助孩子了解，敲擊物體會產(chǎn)生聲音。敲一敲，打一打，聽聽小鼓、鈴鐺、三角架……，發(fā)出的聲音一樣嗎？聽聲辯位：閉上小眼睛，找一找聲音從哪里發(fā)出來的……輕和響：搖一搖，聽一聽，原來放大豆子的瓶子聲音響，豆子小的瓶子聲音輕。生動有趣的活動，不僅充分的調(diào)動了孩子們學習的積極性，更讓孩子在探索中學會了許多的知識，知道了耳朵可以聽來自四面八方的聲音，可以辨別聲音的輕響……。在這次活動中，教師并不是單純的給予孩子關于感知的現(xiàn)成知識，而是讓孩子在感官的運用過程中獲得真切具體的體驗與感受，主動建構有關感知的世界。在活動中體驗了成功的樂趣，使孩子們真正進入到了“樂學”的境界，從而激發(fā)探索欲望。

1.允許幼兒“試錯”

由于能力的差異造成了每個孩子已有的知識結構不同，起點不同，思維方式也不同，教師要給每個孩子充足的時間去探索、創(chuàng)造，相信幼兒自主探索的能力，如在探索中出現(xiàn)了問題，則應避免直接告訴幼兒，而要啟發(fā)幼兒自己解決。在一次大班孩子的“種樹”活動中，我提供了大小不同的“樹”和大小不同的“泥團”，讓孩子種“樹”。一開始孩子們很隨意地將樹插入泥團，但他們隨即發(fā)現(xiàn)這樣很不協(xié)調(diào)，也不合理，于是覺得要重新再種，可是反復嘗試后都沒有達到滿意的效果，（此時我并未發(fā)表任何看法，只是靜靜觀看），經(jīng)過多次擺弄后終于有孩子發(fā)現(xiàn)樹的大小是可以排序的，于是他們試著將樹和泥分別地從小到大排序，然后一一插入，終于達到了滿意的效果，整個過程完全在孩子自己的摸索、試錯中進行解決問題的，不僅達到了“排序”的教學目的，更重要的是讓幼兒從參與中體驗成功的樂趣，從參與中感到“我能行”，進而增強自信心和進取精神。

2.讓幼兒充分展示

傳統(tǒng)的教學活動中教師的提問大多由尖子生包辦，學習一般的幼兒只充當聽眾，在教學中我通過采用互助互動形式，讓幼兒互相展示，互相講述，為每個幼兒提供發(fā)言交流的空間，其回答形式也不拘一格，我想，無論是個別發(fā)言，還是小組討論，或是集體交流，使幼兒感到老師都在“期待我”，這樣，通過幼兒把自己的創(chuàng)造成果與同伴交流共賞，一種學習的樂趣，一種成功的喜悅，在活動中得到了充分的體驗。

科學教育的內(nèi)容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學的知識，重要的是讓幼兒掌握學科學的方法?？茖W活動就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。通過科學教學活動不僅有利于提高幼兒的學習興趣，而且能增強幼兒的理解能力從而使知識的掌握融會貫通。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索，去學習。

參考文獻

[1]《幼兒教育》雜志 2002年第6期、2001年第8期

[2]《早期教育》雜志 2006年第八期

[3]《幼兒園教育指導綱要》

[4]張俊主編：《幼兒園科學教育》，人民教育出版社

[5]教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社。endprint