“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

谷磊

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法具有非常充分的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段教師教學(xué)的最為理想的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在學(xué)生課程教學(xué)中主要以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進行小組活動開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)具有改善師生、生生學(xué)習(xí)關(guān)系以及課堂教學(xué)氛圍等獨特的教學(xué)優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。本文基于合作教學(xué)的理論分析開展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 籃球裁判能力培養(yǎng) 應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0186-02

“合作學(xué)習(xí)”觀念在國內(nèi)研究中從文字記載中可追溯到古典名著《學(xué)記》的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。其在教育學(xué)中的應(yīng)用具有比較悠久的階段性的發(fā)展歷程，以及較為豐富的理論基礎(chǔ)。

1 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法概念及理論基礎(chǔ)

1.1 概念

總結(jié)說來，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種基于師生之間、生生之間的合作的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，以學(xué)習(xí)作為目標先導(dǎo)的，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)策略，小組活動為主要教學(xué)開展形式的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法基于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善教學(xué)環(huán)境以及師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高學(xué)生能力的目的開展教學(xué)活動，被眾多學(xué)者評為當下最理想的教學(xué)方法。

1.2 理論分析

1.2.1 群體動力理論

群體動力理論是由德國心理學(xué)家柯特·盧因首先提出來的，群體動力理論從物理學(xué)“力場”理論進行群體行為產(chǎn)生過程的闡述，對存在的群體中的個體行為的變化，群體中成員之間的關(guān)系以及他們之間的關(guān)系對群體行為的影響進行總結(jié)。群體動力理論認為，人的行為是人作為個體的內(nèi)在發(fā)展需要以及外部環(huán)境的作用力的相互作用下的結(jié)果。

1.2.2 目標結(jié)構(gòu)理論

目標結(jié)構(gòu)理論在群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)山而來，目標結(jié)構(gòu)理論認為人作為社會個體在進行小組合作學(xué)習(xí)時，因?qū)Σ煌瑐€體參與教學(xué)活動的行為表現(xiàn)所忽的的成績的獎勵方式不同，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的相互關(guān)系不同，多伊奇將小組學(xué)習(xí)中個體之間表現(xiàn)的不同的相互關(guān)系分為相互促進、相互對抗、以及相互獨立三種。這些相互關(guān)系的不同在個體學(xué)習(xí)過程中對其行為活動以及心理活動產(chǎn)生不同的影響，以獲得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)三種不同表現(xiàn)的相互關(guān)系，多伊奇將目標結(jié)構(gòu)理論大致分為合作型、競爭型、以及個體化型三種主要類型。其中，合作型目標結(jié)構(gòu)理論將小組合作學(xué)習(xí)中成員之間個人個體目標的實現(xiàn)作為小組共同目標的實現(xiàn)的升華，若是小組中任一成員的個體目標沒有實現(xiàn)，將導(dǎo)致小組共同目標的不能實現(xiàn) ，也使得小組中其他人達不到自己的目標，在這種合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)下形成小組成員積極地相互促進的關(guān)系，以小組成員之間多人互惠互利、合作共享的方式實現(xiàn)最終的共同成功。

1.2.3 動機理論

動機理論是一種結(jié)合心理學(xué)理論對個體的行為動機的本質(zhì)以及產(chǎn)生原因進行闡述的理論學(xué)說。動機主義學(xué)者認為合作型目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)建了一種只有實現(xiàn)小組共同成功，才能實現(xiàn)個體目標成功的情境。也就是說，要想實現(xiàn)小組成員的個人目標，小組成員必須共同努力先實現(xiàn)小組的共同目標。

動機理論是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)方面的研究，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的核心理論之一。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，教師要進行小組成員的共同協(xié)作學(xué)習(xí)，制定共同的學(xué)習(xí)目標，進行優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，通過學(xué)習(xí)資源共享實現(xiàn)資源的充分利用以獲得學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和共同進步。這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方法在小組合作學(xué)習(xí)中建立了一種形如“利益共同體”的關(guān)系模式，這種關(guān)系的建立在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和動力，也為學(xué)生人際關(guān)系的能力培養(yǎng)起到良好作用。

2 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用

2.1 明確學(xué)習(xí)目標，開展集體教學(xué)

在籃球裁判員能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標，然后依據(jù)教學(xué)目標的有效實現(xiàn)進行教學(xué)課程分析規(guī)劃以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，最后，教師通過集中教學(xué)，對目標要求的需要掌握的籃球裁判員手勢以及籃球規(guī)則等進行集中教學(xué)，并進行示范性講解。

2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中通常會采用小組合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師將學(xué)生進行優(yōu)化分組，分組要求組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)保證了小組件實力的相當，確保小組之間的競爭性，組內(nèi)異質(zhì)要求小組內(nèi)人員存在差異以保證合作學(xué)習(xí)時可以進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“資源”共享。教師在學(xué)生分組后對小組中成員要選出一位領(lǐng)頭人員以保證裁判員能力訓(xùn)練時領(lǐng)導(dǎo)大家進行學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過程中要不斷地進行角色調(diào)換，例如在裁判員手勢練習(xí)時小組成員2人進行手勢練習(xí)，2人負責(zé)指導(dǎo)糾正，1人負責(zé)錄像，在進行一輪練習(xí)后進行角色互換，以實現(xiàn)獲得不同練習(xí)。在小組成員之間練習(xí)過程中，教師作為指導(dǎo)在旁進行監(jiān)督輔助。

2.3 建立反饋評價體系

教師在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法中要進行反饋評價體系的建設(shè)，以確保小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有效。小組合作練習(xí)后，要進行小組成員與個別反饋意見的結(jié)合，通過小組對練習(xí)成果的小組評價以及個人評價的綜合分析進行學(xué)生訓(xùn)練成績以及能力的考核，在反饋評價中要建立小組中成員之間的相互評價，小組與小組之間的相互評價，以及教師與小組及小組成員的評價，進行信息反饋的充分集成，實現(xiàn)信息交流共享，提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段非常理想的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應(yīng)用具有重要意義，教師在進行籃球裁判能力培養(yǎng)中要積極運用“小組合作學(xué)習(xí)”的模糊進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生裁判能力的高效提升。

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