以“讀者意識”視角下的時評寫作來提升學科核心素養(yǎng)

呂曉花

“讀者意識”就是寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達目的，以及有利于對象接受和目的達成的表達方式。“讀者意識”作為一種寫作觀，作者在時評寫作時自然會考慮讀者的關注點，讀者閱讀后的反饋，就會思量如何把自己的意思與情感如何貼切地傳達給讀者，通過這樣的語言表達實踐，促進學生有理有據(jù)、清晰流暢地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，從而促進思維的發(fā)展與提升。

一、言之有的，交流指向明確

為了引導學生時評寫作“言之有的”，我們根據(jù)夏丐尊先生在《作文的基本的態(tài)度·文章作法》一書的提問，結合高中學生的實際，設計成“時評寫作‘讀者意識自查表。

教師引導學生通過“自查”思考如何在寫作中將這些作文要點體現(xiàn)出來，讓讀者感受到作者的真正意圖。

高中階段并不是所有的作文題目都可以以明示讀者的形式呈現(xiàn)出來，作文題目多以材料的形式給出或引出作文內(nèi)容的方向，要求學生自主立意，自主命題，要想在材料中明示讀者幾乎做不到，這就要培養(yǎng)學生在閱讀材料審題時擬定自己文章的“讀者”，并對擬定的“讀者”作如下具體的分析：分析讀者與自己的社會關系，分析讀者對文題的了解程度，分析讀者對文題所持態(tài)度，分析讀者的文化水平。然后針對同一作文材料或題目，可以進一步設想：假如面對的是親朋好友，我會表達什么中心？怎樣去表達？假如面對的是論辯對手，我會表達什么中心？怎樣去表達？假如面對的是社會大眾，我會表達什么中心？怎樣去表達？假如面對的是問題共同探討者，我又會怎樣？學生確定的讀者對象不同，就會選擇不同的寫作主題和表達方式。因此，在學生確定讀者對象后，教師指導學生對選定的讀者對象在微觀上作細致分析，并在寫作的時候充分考慮這些因素，使學生的寫作在最大程度上達到交流目的，讓學生感受到寫作交流的喜悅，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以期用最有限的文字和最有效的方式實現(xiàn)寫作目的。

如目前廣州擬對電動自行車等非機動車實施“五禁”——禁售、禁油、禁行、禁停及禁營運一事。針對這一決定有人表示支持，認為非機動車嚴重影響交通安全，應該予以堅決取締，以維護交通安全；也有人認為購買或使用電動自行車等非機動車的人員往往是外來務工人員和經(jīng)濟上處于生活最低保障線以下的人員，如果取締勢必對這部分人群正常生活造成影響，對社會穩(wěn)定極為不利；還有人認為這嚴重影響到廠家的生產(chǎn)和銷售，沒有考慮到行業(yè)生存的必要性。針對這一問題我們設置以下寫作任務：

任務1. 如果你是一名政府工作宣傳員，需要遵照市政府實施“五禁”決定，對從事電動自行車等非機動車生產(chǎn)行業(yè)的上訪人員寫一篇勸說性的文章。這樣的文章如何寫？

任務2. 如果你是一名政府工作宣傳員，需要遵照市政府實施“五禁”決定，對使用電動自行車等非機動車的上訪人員寫一篇勸說性的文章。這樣的文章如何寫？

任務3. 比如你是一個反對實施“五禁”決定人員，你想給市政府寫一封抗辯信，這樣的文章如何寫？

任務4. 比如你是一位普通市民，針對實施“五禁”決定產(chǎn)生的矛盾，你將給市長寫一封建議信提出自己的解決方案。這樣的文章如何寫？

任務5. 比如你是一名電臺新聞記者，你將如何向公眾報實施“五禁”？

學生可以根據(jù)自己的認識選擇其中一個任務來寫作，然后將自己的寫作內(nèi)容上傳到班級Q群中，再由其他學生從以上五類人員中選擇其中一個身份寫回信，形成學生以不同身份在具體情境下與擬定的不同類型的讀者進行交流。這樣學生不僅在寫作時擁有清楚的“讀者意識”，而且寫作目的更為明確。

二、文之有物，得失兩心知

時評作為觀點態(tài)度鮮明，直指問題核心的文體，必須通過對新聞事實的分析、論證，回答讀者心中的問題來針砭時弊，激濁揚清。學生的時評，雖無法苛求有警世之功、普化之用，然而，追求實實在在的文風，則至少要做到文之有物，是得是失，是褒是貶，不僅是作者自己清楚，還要讓讀者明白。

一是言之有序，就是文章要有條理。從某種意義上說，時評的結構安排決定著作文的成敗，決定著讀者的是否快速地明白你的評論層次。如果文無倫次，顛三倒四，雜亂無章，不合邏輯，使人看了頭痛，就不能使讀者明白你的表達，達不到交流思想的目的。要使文章寫得條理不亂，合乎邏輯，一是全篇結構應清晰，二是段落內(nèi)部層次要井然。

文章開頭怎么寫，主體部分怎么寫，結尾怎么寫，既要符合時評的常規(guī)結構要求，又要易于與讀者交流無障礙。在實踐中，我們總結出以下結構框架：開頭引材立論（引述、簡評材料，提出自己的立場與觀點），主體部分評論分析（從不同角度分析原因，也可追溯原因、分析影響、提出辦法），結尾部分升華總結（聯(lián)系生活實際，探究社會根源、思考事件本質、展望與呼吁）。這樣的結構框架不僅一目了然，而且將時評寫作結構化繁冗為簡潔。

段落內(nèi)層次怎樣安排，說理才清晰明了，我們引導學生先位移到讀者身份，不斷地積累作為一個讀者的閱讀體驗，積累自己作為讀者與作者交流的體驗，感悟作者在段落內(nèi)層次安排的匠心，從而將這種體驗和認知運用到自己寫作中。學生普遍認同“提觀點、析觀點、擺論據(jù)、析論據(jù)、作小結”五步法的邏輯層次。這樣的安排不僅自己行文時心有層次，讀者也容易把握。

二是持之有據(jù)，不僅剖析命題材料本身，還要善于適當類比，運用他例充實評論。心有讀者，就會考慮選擇怎樣的論據(jù)能夠達到溝通交流思想的目的。如果面對普通大眾可能運用日常生活中通俗易懂的事例，如果面對知識分子或是運用名作經(jīng)典例子，如是專業(yè)人士，運用的可能是相關專業(yè)的事例。

三是論之有理。論之有理，不僅指評論有道理，最好還要體現(xiàn)一定的哲理。現(xiàn)在高中生時評寫作不考慮讀者群，往往滿足于就事論事，不善于就事論理，寫了800多字，讓讀者印象不深刻，甚至不知所云。為了解決這個問題，可以引導學生先對新聞事件和社會現(xiàn)象進行分類、分解或比較，使思考更深入；然后確定向哪個“讀者群”講“理”。

【本論文為2015年度廣州市教育科學規(guī)劃課題“寫作教學中培養(yǎng)高中生讀者意識的研究”成果】

責任編輯 邱 麗