語文課堂教學中的激勵性評價

曾苑媚

新課程就像一股春風吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激蕩著教師的心懷。課堂評價是教學的重要組成部分，其中激勵性評價可以激活教學氛圍，激發(fā)學生參與教學的積極性。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當?shù)剡\用教學策略針對性地解決學生學習生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝袑W語文教師在課堂教學中的很多話都會被學生們所牢記，甚至會影響他們的態(tài)度和行為。 那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢？在近年學校組織校本研究的時間里，我做了以下幾方面的嘗試。

一、激勵性語言在課堂中的應用

在課堂上教師要注意運用激勵性的語言給學生鼓勵和支持。在鼓勵學生時要注意分層次，對待不同層次的學生語言要運用得當、準確，要鼓勵到點上，要讓學生在心中真正感覺到教師對自己的關愛，不能泛泛而談，如果用統(tǒng)一的話語對學生鼓勵，那些學生就會失去信心。

例如，在課堂上對待那些回答問題結果準確無誤，聲音響亮的學生時，筆者毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他們做到更好。當筆者在課堂上提出一個富有思考性的問題時，一些學生在進行積極的思維活動后仍答不上來，這時則可以選擇用親切溫和的語言鼓勵學生，學生會從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學習的信心。這樣做既調動了不同層次學生的積極性，樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。

二、激勵性語言在作業(yè)中的應用

平時在批改作業(yè)中，筆者會特別注意用規(guī)范的楷書給學生寫激勵性的語言，每次的作業(yè)都要寫上不同層次的評語，讓學生期待教師的評語，從而把作業(yè)當作是一種樂趣。 例如，在做題正確，書寫認真的作業(yè)上，筆者就寫上“你是大家學習的榜樣?！薄澳闶抢蠋熜闹械尿湴痢！薄澳愕臅鴮懞湍阋粯悠痢！钡鹊?，激勵他們學習更上一層樓。筆者鼓勵學生寫“真話文”，要“我手寫我心，具有真情實感”，思想不是那么高雅，但是要真情流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，但是能反映生活的真實；鼓勵學生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，但是能融入時代的洪流。

三、激勵性語言要有真實性

教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，教師的激勵要有一定的事實依據(jù)，要在值得表揚的地方激勵，不能毫無依據(jù)地大肆鼓勵，使學生感到教師的鼓勵只不過是隨興而談，顯得廉價。鼓勵性語言要正確。教師應該花費時間和心思去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點并以此鼓勵。教師這樣做可以使得每個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

如筆者所任教的班級，班里有位女生剛進華職入讀時，性格非常內向，膽小，不自信。筆者在教學期間認真觀察，發(fā)現(xiàn)她具有虛心好學的品質。于是筆者經(jīng)常在語文課堂上鼓勵她多舉手發(fā)問，漸漸地她的膽子大起來了，性格也變得活潑好動。筆者趁機又多次在課堂上表揚她不恥下問的學習態(tài)度，希望班里的學生多向她學習。后來她完全融入到班里的學習氣氛中，入學第二年她成功競選校學生會主席，并擔任班長一職。在元旦文藝晚會上大膽高歌一曲，還參加計算機網(wǎng)絡設計大賽并獲獎，參加語文寫字比賽也獲得殊榮。在畢業(yè)后踏入社會參加工作時她的性格來了個360度的大轉彎，成為活潑外向，充滿自信，對生活飽含極大熱情的新青年。

四、激勵性語言要有獨創(chuàng)性

教師的每一次鼓勵對每一位學生來講應該都是正確、適合學生本人的，使學生們都能感受到教師評價是真誠獨特的，是了解他的，教師那些鼓勵語言都是送給他一個人的，教師最愛的學生就是他。

如筆者在批閱學生的周記時，適時對某些學生進行引導和鼓勵。發(fā)現(xiàn)某位男生因身高而自卑時，筆者便寫道：“濃縮的都是精華！”當看到某位女生的姓名很有內涵時， 筆者便給她寫上“希望你的才華能夠像你的名字一樣吸引人。”當看到學生在周記里書寫下自己的夢想，欣慰之余，筆者由衷寫下：“心動不如行動！”以資鼓勵。學生們都習慣了一發(fā)下周記本就趕緊翻看評語，對作文也逐漸有了興趣。

綜上所述，激勵性評價應立足于學生的差異，從觀念、情感、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，并通過正確、有效的激勵性語言激勵他們。語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，就是讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀念，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，真正為學生創(chuàng)造一個積極向上，自由自主，個性化的語文課堂空間。

責任編輯朱守鋰endprint